以下為幼兒創作歷程之相關發現：
（一）隨時隨地皆可創作
幼兒的創意是隨時隨地的，隨手所取的物品，皆可引發他的創意；有時不一
定要外在事物引發，也可以獨自創作。例如：A3C1 個性直爽，和同儕間互動良 好，常常和同學一起玩得很開心，他的創意是隨時隨地的，隨手所取的物品，皆 可引發他的創意，有時甚至不一定要別人引發，也可以獨自創作，他的作品常是 別人模仿的目標，老師也非常稱讚他的作品，他的創作品也都願意與人分享，所 以班上同學也都很喜歡他的作品。以下為一些隨意取材創作的實例：
D2C4 大砲、蜘蛛、家人--在吃點心的時候，突然拿出幾根長短不一的吸管，
就開始排起第一個作品「大砲」，用一兩根長吸管當大砲主體，一個是砲管，一 個是底座，其他短的吸管則為砲彈，4 號幼兒拿起砲彈說：「這個飛到台北」，「這 個飛到美國」，（觀察著說：「讓我拍照」後，幼兒馬上排起第二個作品），接著排 出第二圖形「蜘蛛」，（觀察著說：「讓我拍照」後，幼兒馬上排起第三個作品），
第三圖形為「家人」，成員有最長的是爸爸，中間的是弟弟，旁邊是哥哥抱著寶 寶，接下來 4 號幼兒又說了一段話，「有一位娃娃在山丘上繞了一圈，要挖寶藏」， 幼兒一邊說一邊拿著長吸管當圓鍬挖呀挖呀的，而小小的吸管則堆起來當寶藏。
（大砲）（蜘蛛）（家人）
D2C1 風箏與風箏骨架變、變、變--老師先為每一位小朋友準備好一份材 料，再依序指導他們組合成風箏。材料有一張菱形的紙，四條風箏尾巴，和一 個風箏骨架（含線）。尾巴黏在左右各一條，尾部兩條，最後再把骨架黏在中 央，即告完成。在尚未用到骨架時，D2C1 便以骨架造型做出不同的變化，如 手槍和旗杆，最後仍完成風箏作品，但是在過程中，他比別的孩子多發現了一 樣不同的樂趣。能在所提供的教材內容之外，聯想到更多有趣的事物，並不會 侷限於既有的思考模式。思考方式很活，常會因為接收到的訊息不同，而聯想 到許多相關的事物。當他發現風箏架也能有不一樣的玩法時，顯得有點興奮和 開心，加上其它同學們紛紛想要加入”變、變、變”的行列，似乎讓他覺得挺有 成就感。D2C1 總是會有些出人意料的想法，就算是等待的空檔，他也會想出 些點子來玩，他的創意就常於此種情況發生。因此，必須時時刻刻注意他的一 舉一動，才不至於錯失了觀察的好時機。
D2C6 發現 D2C1 在創造時，顯得挺感興趣的樣子，似乎很羨慕他的創意 表現。她似乎也在思考著還能變出什麼不一樣的東西，不久後，她也把骨架往 桌上平放，說：「像不像船？」她顯然對於自己所創造出的成品顯的很滿意，
因為想到了一樣有別於 D2C1 的作品，所以顯得很有成就感。雖然沒有在第一
點心時間，幼兒拿出隨手撿到的材料發 揮創造力，完成一連串的圖案，有大砲、
蜘蛛、家人，邊排作品還會邊解釋，隨 後還用一個小小的故事來當結束，創造
時間就切入創造的領域，但是卻藉由其它幼兒的刺激與引導，也做出了與他人
有時則是在創作時，跟旁邊的人說「不是這樣啦，是……」等，這些話語滿明顯 的表現出她個性較積極強勢的一面。
（三）表達內在想法
孩子的創作常是其內在想法或慾求的表現，如果我們願意去了解，孩子往往 是畫中有話的。孩子在所知語彙有限的情況之下，有的時候無法說出心中的感 受，便透過畫筆來表達內心深處的情感，從中可以發現孩子們的世界不僅僅是我 們眼前所見的。例如有一個孩子和父母親相處的時間不多，從他的作品可以感受 到他對親情的渴望與缺乏安全感，這是他表達的方式之一。（G3）
（由於寫作時間的限制，此部份仍有待補充。）
三、 幼兒創造的領域
（一）繪畫領域
彩色筆與畫圖紙是幼稚園中最容易取得的工具，且所觀察的幼稚園幼兒早上 到園時都有「畫到」的活動，故繪畫作品是最容易窺見幼兒創造力的窗戶 (但有 少數幼兒並不適用)。
不受限制地將各種事物放在同一畫面中，是幼兒繪畫創作特性之一。例如從 A3C1 的畫到簿中，可以看見他天馬行空的把一些奇奇怪怪的東西，放在同一個 畫面，變成了一系列怪獸作品，像是旗魚長了彈簧腳、刺河豚和青蛙怪獸打架、
眼鏡蛇飛上天空舔雲彩等，不但可以把完全不相關的事物畫在一起，而且所用的 色彩也很多樣化。
另一個小孩 A3C6 在畫家的主題時，不但把家畫在彩虹上，也將白天以及黑 夜放在同一個畫面，而他的解釋為：「當台灣是白天的時候，美國是黑夜，而這 個房子是在這兩各地方的中間，所以一半白天、一半黑夜。」所以成人在解讀幼 兒作品時，也許覺得幼兒是天馬行空，但對幼兒創作者而言，卻可能是有意圖的 表現方式呢！
C1C3 也是把所想到的東西全部呈現在同一張作品中，感覺上有點天馬行 空，但其實整張作品中或多或少都有它的連結點。例如畫「貓咪」時，先運用色 紙摺出動物造型，再黏貼於畫紙上作畫，細心的她會用女生的飾品例如蝴蝶結天 在女貓咪的頭上，以區別和男貓咪的不同，並在兩隻貓咪的中間畫上愛心，表示 兩隻貓咪正在戀愛，後面的樹上掛著蘋果和花，樹幹下面畫的是其他躲在樹下的
的小貓咪，所以遠遠看只看的到貓咪的頭，看不到身體。作畫的過程中態度認真 仔細，陶醉在自行創作的整個過程。乍看成品有些不明白，但聽其敘說之後才知 道其畫中事物之關聯性與代表意義。
幼兒的想法與成人有所不同，而且是畫出所知道的而非所見的，故要了解幼 兒作品意涵通常要經過其本人的說明。例如 C1c3 在「漂亮的房子」中將窗簾畫 在屋子外面，她認為窗簾是用來裝飾房子外面的，而非裝飾屋內的。
C1C5 畫「在太陽雨中和小鳥一起玩的大象」--畫裡面有一隻大象，是老師 教小朋友用色紙折出來的，形體和其他人做的沒有兩樣，但是圖畫紙裡要加什麼 則是讓小朋友自由發揮。創作者並沒有看過太陽雨，卻在圖畫中表現出來，而體 積龐大的大象會仰頭和體積嬌小的小鳥一起玩，有立體空間概念，高低處的鳥有 不同的飛翔姿勢，讓人覺得他的想像力非常豐富，而且知道友誼的建立是沒有隔 閡的。他運筆的功力雖然不是特別好，畫出來的線條也沒有很美，但是他的想像 力和創作力真的很豐富，主題是大象的一幅畫，在他的筆下變得很生動有趣，他 也運用到「陽光照射在水中會產生七彩的顏色」的知識，畫出他想像中的太陽雨。
觀察員比較其他小朋友的畫作，發現大部分幼兒大象頭部的黏貼都是正的，沒有 其他角度，大象多數都在柵欄裡，畫面也比較空白，沒有其他角色的出現，所以 C1C5 畫的畫面是裡面最豐富的。
只要繪畫中有包含獨特的想法，幼兒的繪畫技巧並不一定會限制其創意表 現，如同 C1C5。另，老師評價 C1C4 的畫「非常獨特」，她說：
「我們教幼稚園至現在來說，我看過的孩子裡面，她是最有自己想法的，包
這一幅畫裡有大象、小鳥、魚、池塘、
花、雲、太陽和雨，大象抬頭看天空 在和小鳥玩，較高處的的小鳥和低處 飛的小鳥有不同角度，圖中紫色、紅 色、金黃色的小線條是太陽雨。
兩隻戀愛中的貓咪。
貓咪頭上有貼著自己摺的 蝴蝶結，與同學幫忙剪的米黃 色蝴蝶結。
樹上開著花與蘋果，樹下躲 著三隻小貓。
括她畫出來的東西，他不是畫的很精美，而是她每一個畫都很活，都有她自 己的思想。包括很簡單的，每一個人物，動作都不一樣，一張畫裡面，所有 的動物，你會發現她每一個動作都不一樣，你可以從她的動作裡面，你就知 道她在畫什麼。可是她的線條非常簡單，她是令我們很驚訝、驚豔的小孩。」
（教師訪談，91.10.30）
C1C4 的創意，最主要是表現在繪畫上，而且非常出色，她已有立體空間概 念，在平面的圖畫紙上面能表現的很好；她作畫運筆的時候很流暢、穩定和成熟，
而且速度極快，有時 3 分鐘就能畫好一幅圖，把人物的表情、肢體動作都表現的 很靈活，如果遇到不會畫的東西，會參考書籍，例如：有一次她要畫兔子，她就 停下筆到圖書角翻故事書，再繼續畫。除了動作熟練迅速外，畫什麼像什麼，非 常靈活。以下為她的兩則創作：
看天空的女孩”--畫這兩張圖時，C1C4 並無用鉛筆打稿，是直接 用彩色筆描出輪廓，再彩色的。而且畫圖時毫無猶豫，一筆完成，
十分迅速。她的觀察力非常強，連女孩頭的背面把頭髮撥到前面會 顯現出頸部的部分是呈現三角形的。
當然，如果幼兒的畫圖技法純熟，其創意更不易被人忽略。從 D1C3 畫「大 樹與我」的表現，不但把大樹擬人化--劃上五官(熱的表情)且向琢木鳥微笑，太 陽戴上太陽眼鏡(因為太陽很熱)，自己則坐在大樹的底下石頭上看著哥哥玩耍，
將大樹、太陽和人物的表情表現的栩詡如生。
左圖(一)：上面飛的鳥是會噴 火的恐龍，有一個女孩和一隻 拿著氣球的狗正在抬頭看著 天空，因為看向天空，所以看 不到女孩和狗的臉，而女孩頭 上的三角形是頭髮向前撥時 露出頸部的部分。
左圖(二)：上面飛的也是會噴火 的恐龍，一個女孩差點被火噴 到，下面有一棵樹斷掉倒塌在一 旁，還有留斷掉的樹根。
E1C4 的「警察捉小偷」一圖也充分表現幼兒純熟的線條運用能力。作者先畫
E1C4 的「警察捉小偷」一圖也充分表現幼兒純熟的線條運用能力。作者先畫