建構主義學習觀與成人學習理論主張之 比較分析

探討成人教育相關文獻，吾人可以發現該領域甚少提及建構主義。而在建構

主義文獻中，亦甚少有關成人教育方面的研究，究其原因，可能是多年來成人教

育試圖建立自已的理論系統，而未使用其他教育領域的概念架構，以致離開主流

之教育研究。然而，重新檢視成人教育的社會脈絡、歷史及原理原則，可以發現

成人學習理論與建構主義的哲學概念，若合符節。

首先，就理論來源而言，建構主義之重要觀點係源自認知科學、科學哲學，

Piaget 為其創見者，Dewey、Vygotsky 及 von Glasersfeld 亦為建構主義之先驅。

成人教育先驅 Lindeman 主張成人教育之主角是學習者，是受到 Dewey 之影響(黃

富順，民 91)；Kolb 的經驗學習理論，係綜合 Piaget 與 Dewey 的學習與認知發

展模式； Mezirow 則直言，其轉換學習理論是源自於建構主義(Mezirow, 1991)。

其次，就教學主張而言，建構主義以學習者為中心的學習觀，強調個人經由

與環境互動，建立自已的了解與知識，學習者是意義的建構者。Knowles 的成人

教育學之基本假設，主張成人學習者對知識的需求是自發性的；自我導向學習理

論則強調學習者的主動探詢、獨立性與個別性(Candy, 1991)。由是觀之，建構主

義與成人學習理論均重視以學習者為中心，教師只是學習的協助者。

第三，從意義建構方面而言，Piaget 的概念發展理論重心在於基模的發展，

強調心智適應是一種個人與環境的意義建構歷程，而 Vygotsky 則重視學習者在

意義建構歷程中的社會文化層面，前者重視個人認知，後者強調社會文化因素，

其重點雖有不同，兩者均強調意義建構之主動性。Mezirow 的轉換學習理論重視

意義建構的個人層面與社會文化層面，認為觀點轉換是意義基模與意義觀點的激

烈改變，是一種高度認知的過程，與建構主義的主張是相容的。

第四，從經驗方面而言，經驗是成人學習的中心角色，成人教育學及其他成

人教育模式，均視經驗為學習的資源與刺激，而建構主義的基本主張亦強調學習

者與經驗的互動作用。

第五，從學習情境而言，建構主義主張學習是情境的或脈絡的，學習者實現

的任務和解決問題，是與真實世界的任務本質相同的，因此特別重視情境學習。

成人教育學主張，成人學習者的學習取向是生活中心的、任務中心的或以解決問

題中心取向的，因此，與生活息息相關的知識及技巧，是成人學習者的主要內容。

Knowles 重新檢視其成人教育學的特點，認為成人教育學不只是單純的學習理

論，尚且是人類學習的一種情境模式( Feuer & Geber, 1988)。可見，建構主義與

成人學習理論均重視問題解決能力與學習情境的真確性，亦即兩者均重視情境學

習。

第六， 學習社群而言，建構主義認為學習社群內的對話，能引發進一步的

反省與思考，透過社群的論述、溝通，使學習社群彼此分享意義。Mezirow 的轉

換學習理論特別重視學習者與他人溝通互動的過程，並以批判反省為其理論核

心，鼓勵經由磋商與反省，建立新的意義觀點。兩者均重視學習社群之溝通、辯

證與論述。

綜言之，建構主義理論的主要論點學習是一個主動的過程，學習者以其先備

知識經驗來建構新的觀念。學習之發生是將新的訊息綜合於現存的知識，並調整

先前之了解與信念，以同化新的經驗。建構主義理論與行為主義理論可比喻為顯

微鏡與望遠鏡，行為主義研究試圖將事物窄化，將學習放在顯微鏡下，以指出表

現突出的變項，而建構主義研究則將學習置於望遠鏡下，以擴大觀點視野。建構

主義理論與行為主義理論不同之處，在於知識、教師及學習者等方面。行為主義

者認為知識是靜態的，可以傳輸的，而將學生視為被動的空瓶以接受知識。建構

主義觀點則認為知識不能直接由教師傳輸給學習者，而是由學習者主動獲得並自

我建構的。每一個學習者從特別的學習經驗中所獲得的意義，均是獨特的。學習

是經驗了解的社會中介過程（Tobin, Tippins, & Gallard,1993），學習者在參

與討論或解決問題的活動中，經由社群內的意義磋商，其建構意義得以增強。學

習者有雙重責任，一則從經驗建構意義，二則經由批判論述與他人辯證其意義。

從社會建構主義觀點，概念的了解是經由物理、社會與文化環境的互動而形成

的。真正的學習發生於社會與文化環境內，是由個人經驗與環境的動態互動所

致。先備概念對學習過程而言是非常重要的，概念知識之形成基於先備經驗，係

經由正規教育與非正規教育所致。Jonassen（1994）認為建構主義學習環境是１.

多面向的，提供多重的實體表徵，避免過於簡化。２.鼓勵學習者知識的建構，

而非反覆的記憶。３.強調有意義的、真實的、情境脈絡的任務，學習發生於真

實世界。４.鼓勵反省思考。５.強調合作代替競爭。

建構主義學習環境能夠符合成人教育的需求，以其強調學習重於教學，鼓勵

學習者參與同儕的對話，支持合作學習，鼓勵學習者的自主性，重視學習發生的

脈絡，學習發生於真實世界，並能連結學習者的先備經驗( Savery & Duffy,

1996 )。另外，支撐架構（scaffolding）係對學習者提供支持，協助學習者發

展解決問題的策略，其目標在於協助學習者超越「近側發展區」，以使學習者完

成其所不能獨力完成之學習任務（Jonassen, 1994; Duffy, Dueber, &

Hawley,1998）。