建議 - 研究結論與建議 - 靜思語教學對國小學生品格教育成效之研究

第五章研究結論與建議

第二節建議

本節將依據靜思語教學實驗方案課程的研究結果，對學校方面、教學方案設計以及課程實施者提出建議，最後提出研究限制，作為日後若有機會進行靜思語教學時的改進意見及參考。臚列如下：

壹、對學校之建議

設計一套完整靜思語品格課程，在學校全面實施，積極推動以靜思語教學進行品格教育。

本研究發現，靜思語教學對國小三年級學童在品格行為方面有正面提升的效果。因此，若能設計一套完整的靜思語品格課程，將靜思語教學擴展至整個學校實施，與導師、家長、輔導室互相聯繫達成全面性的班級輔導，勢必使學校的品格教育更加完整與落實。

貳、靜思語教學方案設計及實施者之建議

一、方案設計的建議

從本研究第四點結論，研究者針對研究方案及方案實施者提出以下建議

（一）參考既有之「大愛引航教學指引」教材資源或加以改編，需以學生的能力與生活經驗為依據。

教學者可以依據不同年段的學生，參考現有的「大愛引航教學指引」教學內容，選擇適用的教材，若有需要也可以配合學生不同的生活經驗加以改編，除了能考量學生發展階段的能力之外，也減輕教師教學準備的負擔。

的安排，可做彈性調整。

靜思語五段式教學步驟，包括「體驗」「講述故事」「省思」「靜思」「生活實踐」，本研究發現，在設計內容時要簡化，如體驗活動不要太困難，也不要太複雜，故事情節不用太長，抓住重點來敘述，省思和靜思的討論可以多一些時間，老師可以提出兩難情境來深入討論，否則學生會只記得活動而忽略主要意涵。提出靜思語的時間可以彈性調整，並安排不斷重覆念，

加深學生印象。

（三）學習單的設計應配合課程進行，內容要多樣化並可記錄實際生活的表現，書寫份量不用太多，評分宜簡化。

本研究發現學習單的設計應和課程內容相互配合，讓學生學習能連貫，呈現的方式與內容應多樣化，如：觀察、紀錄、設計情境，比賽、繪圖、著色、看圖說故事...等學生喜歡的方式，書寫份量不用太多，盡量能在課堂內完成，才不會造成學生過多的負擔與壓力，影響學習的興趣與實踐的動力。評量以學生自評與老師評量的方式，內容宜簡化。

（四）教學時間安排要適當與教學可以持續進行、次數不受限制。

本研究發現短短十週的教學活動，雖然能立即見到學生的轉變，但是持續性的轉變仍有待長時間的觀察，當初設計時即考慮品格的培養需較長的實踐，所以十週的教學活動，一個品格內涵就安排了兩週共四節課來進行，利用空白課程進行，若能將方案進行的速度放慢、時間拉長，讓學生多一些時間在生活中慢慢形塑行為，也可以讓老師有充分的時間觀察學生的進步情形，此外靜思語教學普遍獲得學生與家長的肯定與喜愛，因此可以持續進行，效果會更好。

二、對方案實施者之建議

（一）教學者要先熟記靜思語，才能掌握隨機運用的教學時機。

本研究在進行靜思語教學時是以「靜思語」為主軸，運用靜思語裡的深切意涵來影響學生，改變學生不當的行為，研究中發現教師必須隨時觀

察學生、適時提醒引導，例如在學習方面，看到學生浪費時間時，只要說

「會善用時間的人，時間如鑽石」學生就知道該做什麼；對比較膽小的學生只要說「不要小看自己」，學生心裡就會知道「因為人有無限的可能」，

不需每天過多的嘮叨。因此教師本身對靜思語應熟記，才能掌握隨機運用的教學時機。

（二）教學前要先讓家長有足夠的瞭解與準備，建立良好親師關係，才能親師配合達到教學成效。

靜思語教學的最終目的是要能將好的品格行為實踐於生活中，因此除了在學校的養成之外，回家也需家長持續配合與引導，從本研究家長回饋單中發現，雖然家長知道老師在進行靜思語教學，但是回家會分享教學內容的學生有限，家長也不知道如何引導，因此教學者須先讓家長進行觀念的溝通，了解品格行為的重要更甚於學業，讓家長有足夠的瞭解與準備，隨時觀察孩子改變的行為並予以鼓勵與讚賞，增強正向行為的改變，並經常與家長保持聯繫，建立良好親師關係，才不會在學校表現很好回家就忘光光，才能徹底落實良好行為的養成。

（三）品格教育非一蹴可幾，需要長時間觀察與提醒，才能有潛移默化的效果，教學者要有足夠的耐心。

品格教育絕非一蹴可幾，好習慣的養成也不是一朝一夕的事，需要長時間不斷的努力，從研究中發現，家長也希望老師能持續進行，以收到潛移默化的效果。因此，教學者要有足夠的耐心與信心，不斷的為學生的品格教育而努力。此外，課程不是萬靈丹，有些學生較桀傲難馴，當中難免會有挫敗與失落感，但也不該放棄希望，相信以靜思語在孩子心中深植一顆善的種子，隨著時間的累積，總有開花結果的一天。

（四）教師態度要親切，即時給予學生鼓勵與讚美，強化努力的行為，促進其成功認同，達到同儕學習。

從質性資料學生回饋單的分析可知，學生喜歡靜思語教學的原因中，老師態度也很重要，學生喜歡老師的態度親切，會尊重、關心、鼓勵，此

鼓勵與讚美，除了強化努力的行為之外，也讓其他學生見賢思齊，發揮良好楷模的影響力，達到同儕學習的效果。

（五）營造溫馨的班級氣氛及良好的行為學習情境，但也須適度的規範，才能有效達到教學目標。

從質性資料的分析中可知，學生喜歡靜思語教學的原因中，覺得上課的氣氛愉快，學生喜歡在輕鬆愉快的情境下學習，因此教師要多營造溫馨、

感動的情境，然而在做活動輕鬆之餘，學生往往興奮過度而容易失焦，因此適度的規範也是必要的，如此才能使教學達到目標。

（六）建立專業成長小組或參與靜思語教學研習活動，彼此分享經驗，讓教學更精進。

靜思語教學方案雖然有現成的＜大愛引航教學指引＞可供參考，然而教學不是一成不變的，研究中發現增加許多延伸活動或加以變化學生會更加喜歡。此外，教學者提問的方式、個人的觀念也會影響學生，教學者可聯合其他班級老師成立專業成長小組，互相激盪出教學智慧，或參加靜思語教學研習活動，聽取其他教學者的經驗並分享，共同討論如何應付上課時突發狀況，藉以提升本身的教學技巧，才能使學習效果更明顯。

（七）靜思語教學的實施課程外，應隨時進行觀察與訪談。

本研究發現，在實施課程中很難顧及到每位學生的想法與改變，然而，

品格除了認知方面以外，情意與技能培養也很重要，課程的安排中主要是培養學生有正確的觀念，並設計情境引導學生做到生活實踐，真實的反應有時須靠老師私下進行訪談與諮商，才能了解真正的狀況。

参、對未來相關研究的建議

一、研究對象方面

本研究之研究對象為屏東市某國小三年級學生，在研究結果上僅適合解釋國小三年級學生，在推論上有其限制。建議在未來的研究可以將研究對象擴大至其他年齡層或不同地區的學生，探討以靜思語教學對提升品格

教育之成效。

二、研究工具方面

因礙於時間及人力關係，本研究所採用的研究工具：「國小學生品格量表」為現有之量表，雖具有相當的信度與效度，但本研究中發現在題項上仍無法涵蓋所有學生較容易改變之行為，導致即使行為有明顯的改變，卻在量表結果上無法呈現顯著之差異，建議未來的研究可以深入了解學生行為再修訂，並增加題項之內容，則將能建立更客觀、更適合測量品格行為改變之研究工具。

三、研究方法方面

本研究採不等組前後測實驗研究法，以量化的統計方法來分析結果，兼採質的分析，每週兩節共10週，對三年級進行方案教學，因時間短期而密集，且研究者非導師，與學生相處時間較少，對成員的觀察有限，亦感訪談部分的不足，建議後續研究者可設計長期有規劃的靜思語教學課程來進行品格教育，並對學生、導師、家長等對象進行深度的訪談，深入了解與探討，使靜思語教學更臻完善。

四、課程設計方面

本研究是以三年級學生為對象設計實驗教學方案，內容以品格教育為主，以五段式教學步驟為主軸，嘗試運用了各種教學策略，但是少了配合時事與生活經驗，建議後續研究者安排更多元的課程內容或納入時事與生活事件，與課程相互呼應，並繼續發展適用於高年級或低年級之靜思語教學方案來提升學生品格教育。

五、研究變項方面

本研究旨在探討靜思語教學對提升品格行為之效果，只分實驗組與對照組，品格行為只有「責任」、「值得信賴」、「尊重」、「公平」、「關懷」五個項目，建議後續研究者在變項方面可以再針對其他品格行為進行研究，

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在文檔中靜思語教學對國小學生品格教育成效之研究 (頁 131-200)

建 議

第五章 研究結論與建議

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