建議

根據文獻分析、歷程省思、觀察發現及研究結果，分別給予幼兒園、學 前特教教師、家長以及未來研究者提出不同的建議。

一、對幼兒園的建議

本研究發現，親師關係因家長的參與而熱絡；從學校發展的觀點出發，

良好的親師互動是教育永續發展的重要因素。然大部分的親師參與都是以特 別為家長設計的活動或者是學校的大型活動為主，例如親職教育講座、家長 日、親子運動會等等；對於教學現場例行性活動型態的親師合作鮮少見。不 過，特殊需求幼兒通常需要較多的支持以及個別性；因此，建議規畫家長參 與親職教育課程時，可以在例行性活動中的加入親職參與；並且在親師互動 的歷程中，隨時給予支持。

二、對學前特教教師的建議

每個幼兒都是父母親的寶貝，尤其特殊幼兒家長往往付出更多的關注；

從本研究中發現，教師接納及支持的態度，是家長參與親師合作的動力，親 師也在互動過程中彼此獲益及成長，身為特殊幼兒的教師們，更是要敞開心 胸接納家長參與幼兒活動，讓家長成為學前特殊教育的助力，一起為特殊幼 兒的學習而努力。此外，本研究亦發現，家長對於特殊需求幼兒教養知能仍 存在者落差，建議身為學前特教班的教師們，要時時具有覺察的敏銳性，了 解家長透露的訊息和需求，予以適當的回應，讓親師彼此的關係建立在積極 且正向的互動上。

三、對家長的建議

本研究發現，親師合作對家長和教師有正面積極的影響，所以，家長更 應主動積極和學校建立良好互動的關係，積極參與學校活動，給予教師支持 和肯定，親師合作共創親、師、生三贏。

四、未來的研究方向

(一)在親師合作課程設計方面

將本研究的親師合作模式，推廣至其他學校的學前特教班，並從實

施的歷程中，進一步多面向檢視其親師合作的內涵。

(二)在引導技巧及問題反思的深度和廣度方面

在親師合作活動的設計中，研究者預設幼兒行為反及應家長可能的 問題，然而在實施現場中，特殊幼兒的反應常不會如預期，尤其有時會 有一些突發的情緒行為，家長必須承受幼兒表現不佳的事實，心理壓力 著實沉重；此時，教師引導技巧必需格外小心謹慎。

(三)合作實施的內容的選擇

本研究親師合作實施的內容，以例行性的體能活動及每周一主題的 綜合活動為主，每週主題沒有相互的連貫性，所以幼兒及家長對該主題 還未熟悉，能力尚未培養卻又進入了下個主題。建議配合幼兒園進行主 題脈絡，並兼顧特殊需求幼兒學習。

(四)研究對象的選擇

參與本研究的家長以女性為主，相對而言，男性家長的觀點及經驗 未被探究，因此本研究中親師觀點必然受到侷限，未能呈現多樣性。建 議未來研究者鼓勵男性家長參與，不同角色的合作模式相信能激盪出與 本研究迥然不同的火花。

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（二）西文部分

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附錄

附錄二

附錄三

物理治療訪談 102.0510

從物理治療師的角度看豐年附幼學前特教班的親師合作

家長是療育服務接收者，也是服務提供者，面對來自於醫療和教育兩種專業的 資訊，如何蒐集、吸收、整合，並落實在生活中，是許多家長在陪伴孩子成長過 程中面臨的難題。在每學期2~3 次到校服務的過程中，我看到豐年學前特教班的 老師，運用不同的策略與方式，移轉專業知識，並強化親職技能，包括：

1. 將 IEP 目標轉化為具體的活動，讓家長協同帶領：老師將各領域的目標 設計成學習活動，鼓勵家長在某些課程、時段一起帶領孩子進行，這種 方式不僅讓家長明白孩子的學習目標，掌握學習進度，並且有機會觀察 老師和其他家長的帶領方式，進而調整自己的帶領技巧。

2. 分享教育與進修資訊：老師不定期分享各種研習、書籍，提升家長相關 療育知能。

3. 討論並聚焦目標行為：針對較困擾的行為，和家長共同討論，聚焦目標 行為，並提出具體解決策略，因為孩子的行為經常需要大人態度與做法 一致，並且長時間介入，才能觀察到改變，這樣的作法較能協助家長釐 清問題，再一起合作，運用各種方法讓孩子重新學習。

家長在早期介入計畫的參與層次由低至高分別是：1. 不參與、2. 被動參與、

3. 尋求資訊、4. 夥伴關係、5. 服務之協調、6. 兒童權益或政策之倡導。藉由不 同的親師合作策略，豐年學前特幼的部分家長較能以主動參與的夥伴關係，和其 他相關專業人員共同合作，一起替孩子提供服務。

老師提供的方法與執行策略相當多元，家長也不斷在實作中摸索與學習和孩 子相處的方法，然部分家長並不明瞭孩子為什麼需要這些學習目標，也不明白自 己的期待，只知道自己的孩子有困擾的行為，或者許多東西還學不會；以物理治

療服務的角度而言，因目前國際健康功能與身心障礙分類系統(ICF)觀點的影響，

對孩子的介入已不僅是特定發展技巧或身體功能的提升，而更強調提升生活、社 區中活動與參與的表現，因此在協助家長建立具體的學習目標與統合自己的期待 時，或許可加入「活動與參與」的切入點，讓孩子所學更能切合生活與成長的需 求。

附錄四 (訪談小愛師 1020520)

訪談觀察記錄之外，是否 還有其他量化指標的評估做為依據，讓此研究更具 說服力。3.此研究具有類推的成效嗎﹖家長個人的特質是否為可變的因素 呢﹖研究過程中，是否需考慮家長的特質與配合度﹖