第五章 結論與建議
第二節 建議
本結將針對不同論證教學模式的形成科學議題課程設計，提出建議做為日後
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研究與教學的參考。
一、對「PISA科學能力學習」教學與教材上的建議 (一) PISA科學能力的培養
本研究是依據PISA中形成科學能力內涵設計六個單元課程，每個單元均 有五個形成科學議題的步驟：1.由科學資訊啟動與搜尋核心概念、2.形成科 學議題、3.形成假設、4.提出變因、5.進行科學解釋。發現學生在各單元的 科學概念與形成科學議題的能力是有相關的，因此以建構學生科學概念為基 礎，再以有步驟的課程學習，以培養學生形成科學議題的能力。
(二)選取適當的學習課程
形成科學議題的課程大多屬於需要進行探究活動的內容，因此在學習課 程內容的選擇上需以能進行探究活動的主題，並且學習課程內容能融入生活 科學中，經由科學情境中所提供的訊息，學習者從不同的觀點或科學概念進 行辨識關鍵特徵，進而形成可探究式的科學性議題，將科學知識應用在生活 中形成有意義的學習。
(三)設計合適的教學模式
本研究以不同論證教學模式提升學生PISA科學能力，學生必頇學習如何 以文字表達所要形成的科學性議題，經由論證的方式進行個人論證或小組論 證，這與學生原有的學習模式截然不同。如果能在學生的學習課程中選取適 當的單元讓學生進行論證或進行探究實驗，使學生能熟悉論證技巧以及如何 進行探究，培養學生文字表達與與人溝通的能力，協助學生跨越學習障礙。
(四)電腦使用與時間安排
本研究是以網路論證學習進行課程學習，學生需進入電腦教室進行學習，
由於學校電腦教室使用率頻繁，學生需在四十五分鐘內學習一個單元，每位 學生的程度與打字速度都不盡相同，無法在相同時間內學習一個單元課程。
因此建議以網路進行教學時，需要依照學生的學習進度給予彈性時間，如此
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教學才不會因為學生電腦能力與學習速度而有所影響。
(五)學生的主動學習
在網路學習環境中，學生可以控制自己的學習速度，其學習意願也會決 定對學習投入的程度，因此教師需要在旁鼓勵學生提升其學習意願，同時也 要適時協助學習障礙或學習困難的學生，不斷提升學生學習興趣與減少學習 挫折，加深網路學習的成效。
(六)科學議題的設計
本研究在形成科學性議題課程設計是採用問題式，學生頇經過思考後再 以文字敘述回答，有些學生無法完整或適時的表達，在網路學習課程中本研 究已提供模板減少學生的學習挫折，但是仍有部分學生在問題式的回答造成 學習障礙，因此如果在問題式後能提供選項讓學生選擇，或在同一頁面上學 習者能看到前面敘述的文字，不頇記憶前述所敘述內容，能有較好的連貫思 考，減少學習上的困難。
二、對論證教學上的建議 (一) 論證模板的設計
學生在帄時很少以論證方式學習課程，對論證模板所提供的論證各要素 的文字範本無法完全了解，因此在論證過程中頇不斷思索回答的敘述是否符 合文字範本的規範。因此如果在論證各要素的文字範本能更清楚讓學生了解 各要素的差異，學生在網路論證時才能更嫻熟的使用論證技巧與他人或自己 進行論證。
(二) 選擇合適的論證課程
由於本研究是以論證教學模式提升學生形成科學性議題能力，因此選擇 的課程單元除了要具備可以形成科學性議題之外，尚頇是可以透過論證方式 來討論的，並非所有課程單元均能符合。所以經驗教師能夠與專家學者進行 研究討論，選擇合適課程單元進行論證教學之外，並融入形成科學議題的型
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式，如此可透過論證的教學提升學生形成科學性議題的能力。
(三) 引起學生喜好論證的動機
學生一開始並不熟悉論證的意涵與技巧，而且對論證各要素的定義及規 範覺得很麻煩。課程前應該多讓學生接觸論證，利用與生活相關或學生關注 的社會性科學議題進行課堂論證，使學生多接觸論證，進而喜好論證，然後 再進入電腦教室進行學習課程。
(四) 論證問題的選擇
要引起學生喜好論證的必要條件是論證題目需要有吸引學生的關注，才 能引起學生論證的動機，進而與他人或自己進行論述。本研究提出形成科學 性議題的問題提供學生進行論證，如果選擇更貼切學生所關注或學生有興趣 的問題，在進行網路論證時並能引起學習者熱烈討論。
(五) 論證歷程的時間
小組的論證時間可以再提高，或許可以提升其論證的效果。
三、對未來研究的建議
(一) 學生電腦打字輸入差異
學生使用電腦機率非常高，但是卻只習慣使用滑鼠與按鍵，在文字輸入 上卻不夠嫻熟，經常無法將正確文字輸入，再者學生彼此打字速度差異很大，
造成參與論證次數頻率差異很大，這種現象應予排除。
(二) 加強論證的課堂訓練
傳統教室常以講述式上課方式與進行食譜式實驗較多，學生很少進行與 老師或同學的論證對話，也很少進行探究式的實驗。因此教室能改變教學策 略之外，教師應提供更多機會在教學過程讓同學有論證的機會以及實驗課有 讓學生有探究的機會。
(三) 形成科學議題的探究實驗
本研究的課程單元均是學生已學過的課程，但教師在這些單元並沒有都
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進行探究實驗，造成學生在形成科學議題的學習歷程中無法進行多面向的思 考，有些學生只依著教師授課內容回答，因此未來課程設計能結合學生進入 實驗室進行探究實驗，再由網路論證進行論述。
(四) 論證融入課堂教學
由研究發現學生的論證能力會隨著論證次數而有所提升，在課堂上教師 可以提供更多機會讓學生尌課程內容加以論證，經由論證過程學生主動建構 其科學概念，更能產生有效的學習。
(五) PISA科學能力融入課堂教學
對如何培養學生PISA科學能力的研究甚少，如果能透過經驗教師與研究 專家進行研究設計，提供教師教學策略或教案參考及應用，減少教師負擔，
讓教師樂於使用並提出改進策略，對如何提升學生PISA科學能力一定有很大 的助益。
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