建議

一、教學上建議

（一）以科學玩具設計科學探究式教學值得肯定與推廣

本研究發現以科學玩具設計科學探究教學對於學生學習有相當成效（學習興趣帄均 4.36 分）；本研究的探究能力評量顯示，實驗組的探究能力經過教學後，整體能力高於 對照組且達非常顯著差異。因此，建議「以科學玩具設計科學探究教學」值得肯定並推 廣予國小教師採用，也是未來值得長期研究發展的方向。

（二）未來教學可參考本研究選取科學玩具之原則

本研究的科學玩具設計原則如下：（1）蘊含科學原理；（2）趣味性；（3）方便 製作及操作；（4）避免潛在的危險性。研究結果顯示本研究的科學玩具，可以使學生

感到有興趣而引起學習動機，並進行探究其科學原理；學生在製作科學玩具的過程中，

不會耗費太多時間，而且均能安全製作並操作。因此，建議未來的教學可參考上述的原 則，製作「以科學玩具設計科學探究教學」的教具進行教學活動。

（三）國小學童探究式教學可多採用明示的引導式教學法

本研究採用「明示的引導式教學」，從第一階段的教學成果(學習興趣問卷 4.21 分，

協同教師教學觀察紀錄檢核表 3.35 分)，及第二階段的教學成果(學習興趣問卷 4.51 分，

協同教師教學觀察紀錄檢核表 4.03 分)，顯示本研究發展之教案符合探究式教學的主 旨，而且在教學過程中並未出現師生的不舒適。因此，建議在國小五年級階段的探究式 教學可多採用明示的引導式教學，並針對「三大變因」進行國小實驗課程的教學，讓學 生能先明白三大變因的基本定義，研究者建議可參考陳敬岦（2015）提出三大變因簡報 檔案的製作（pp.51），使學生能釐清三種變因間的意義及關係。

二、未來研究之建議

（一）其他主題的「以科學玩具設計科學探究教學」之設計與發展

本研究設計 2 個「以科學玩具設計科學探究教學」之教案，可以對應國小自然與生 活科技課程中「力」的主題，且有值得肯定的教學成效。因此，研究者建議未來可以其 他科學領域，例如：空氣、光、熱……等等，發展「科學探究教學」教案，對應國小自 然與生活科技課程其他方面的內容，期能發展完整一系列的「以科學玩具設計科學探究 教學」之教案，供國小自然與生活科技教師選擇、利用及參考。

（二）發展不同年齡層的「以科學玩具設計科學探究教學」

本研究的教學對象為國小五年級學童，但本研究沒有包含其他年齡層，由研究發 現，國小五年級學生對科學玩具設計科學探究教學的活動有興趣。建議未來可以選擇不

同年齡的教學對象進行研究，發展適合延伸至國、高中學生或向下適合國小中、低年級 學習之「以科學玩具設計科學探究教學」的教學活動。

（三）以準實驗研究確認教學成效

本研究以行動研究探討實施「以科學玩具設計科學探究教學」對探究能力增進之影 響，並未進行與其他教學模式或進行差異性之比較。建議未來可考慮採用「準實驗研究 法」，在實驗組實施本研究發展之教案進行科學實驗活動，在對照組實施教科書指引之 科學實驗活動，比較兩組教學成效的差異，以進一步確認「科學玩具設計科學探究教學」

之學習成效。

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