建議 - 結論與建議 - - 以社會學習領域為主題

第五章結論與建議

第二節建議

本節根據上一節研究結論，研究者提出以下建議，俾供國小教師、教育行政單位及未來進一步研究者的參考。

壹、對國小教師的建議一、

加註省思的教學檔案更有意義

「省思」乃是教學檔案的靈魂，缺之省思的教學檔案，只是一堆文件的堆砌。透過教學札記或是教學檔案的回顧，正可以促進教學者思考教學行為，並使教學者改善並表現有意圖的教學行動。是故藉由教學省思，是一有效發覺自己教學行為的方法，而反省所得也可做為改進教學的依據，並進而提昇自我在教學情境的知識、學科內容的知識、

教學法的知識，以對不同差異的學生需求提供有意義的學習。因此研究者建議所有教師應在每項檔案中加註省思，並配合進修掌握教學新知，轉化為實際行動，增進教學專業的成長。

二、

教師應經常互相觀摩教學檔案，以同儕對話提昇檔案品質

從此次研究發現，教師若能和同儕定期或不定期進行專業對話，與他人互動，則定期的討論可以增進彼此的專業成長，對話內容可以針對檔案所呈現的項目或討論教師的作品、學生作品等，將有助於提昇檔案的品質。若透過團隊的方式，共同來發展團隊的歷程檔案，則可以減輕個人單打獨鬥的負擔。

「以銅為鏡，可正衣冠；以古為鏡，可知興替；以人為鏡，可明得失」。教師若

在專業領域孤立，是很不利的，教師將教學歷程、教學成果與教學可能遭遇的困境加以紀錄，在日後成為教師自我反省時的依據。透過檔案觀摩過程中，教師看看別人，

想想自己，從別人檔案中發現優缺點，做為自己改進的參考。檔案資料，如同一面明鏡，

看到自己，也看到別人，成為教師自我反省的重要憑據。

三、

號召志同道合教師，組成教師社群，塑造教師討論文化

在資訊科技時代中的教師，不能、也不可再單打獨鬥，主動組成或參與教師社群，

在平等、開放的言談情境中，建立專業對話的機制，塑造教師討論文化，是現代教師應有的體認。因為，它不管是對於精進教學或提昇專業能力及建立專業形象，都將有正面的助益和意義。

不過，在現實環境中，一開始可能會遭遇困難與阻力，可由較有資歷或經驗的教師以開放、平等的積極態度，主動號召志同道合的同仁自組社群，從「志願者先行」的角度切入。而在運作模式方面則可兼顧定期的正式聚會及聯絡感情的非正式聚會，除知性的分享、對話之外，也兼顧感性的促進相互的關懷和情誼。

貳、對教育行政及學校行政規劃政策的建議一、

教師進修時間宜增加彈性

現階段教師社群能開會的時間較少，雖然可以利用共同的空堂時間來進行會議，但對於重要之議題仍需較長之時間研討，才能獲得完善的規劃，教師社群則少有較長時段研討議題。以個案學校中的老師而言，只有一至四年級教師可以用星期五下午較長的時間，而五、六年級教師則完全找不到共同又較長的空堂課，此狀況亦是教師社群難有跨學年的組合因素之一。

國小的週三下午教師進修時間，已被多種類的進修活動佔滿，如課程研習、民防演習、性別平等教育研習、生命教育研習等，原則上的確是一番美意，畢竟教師專業的發展，應該是一種持續漸進的歷程，但過多種類的研習極易形成囫圇吞棗的局面，不如每位教師選擇單一有興趣的領域或主題，做較深入的探索研究。是故學期當中宜多增加教

學團隊及學習領域小組的研討時間，甚至是能留幾週時間讓教師自行安排，透過正式的研討及非正式的活動，增加教師間的情感，則教師社群能多些時間討論、交流，成員的共識便較易達成，如此一來，成員間的默契增加，教學社群推展事務的成效必定事半功倍。

二、鼓勵成立成長團體或教學研究工作坊，進行教學革新的行動研究

本研究社群的教學檔案，主要是針對三年級下學期的社會學習領域進行探討，因為匯聚多人的智慧，每個人提出不同的教學經驗與創思，透過不斷的專業對話與檢討，才使得教學設計與實務得以順利進行，也因此發現教師社群的活動，對增進教師專業成長是一有效且可行的途徑。而在九年一貫課程實施後，教師進修逐漸由注重個人導向的發展模式，趨向注重學校本位的進修活動；亦即需要喚醒教師的主動性，鼓勵教師發展與成長，使得教師能不斷的自我學習以改進教學。而其方式則可以是學習團隊或成長團體、專家與教師協同合作研究等教師專業發展活動。

教師身為教學實際的工作者，對於課程教學的相關問題、困難以及成效，是最為清楚的人，在學校脈絡裡，由教師著手研究，必定比外來的學者專家更能深切瞭解問題核心。教師經由教室情境當中的「行動研究」瞭解教學實務問題，進而發展其教育專業理解與教學專業技能，才能真正落實所謂「教師即研究者」的教育改革理念。

三、

提供教師製作教學檔案的誘因

傳統的行政作為就是獎勵與懲罰，而在推動任何措施時，獎勵往往比懲罰更為可行。製作教學檔案要秏費教師不少精力，如果能提供更多的誘因，例如口頭表揚、記功嘉獎、榮譽頭銜……等，讓許多教師能願意加入製作教學檔案的行列，這可以使得教學檔案的推動更為可行。

此外，教學檔案的製作的非常耗費時間的，建議可採數年循環的方式，好教師是個不易改變的特質，因此對於過去評鑑結果良好的教師，可以隔數年再進行評鑑。另外，

也可以限制教學檔案的大小，例如以一本活頁夾為限，或限制頁數，以減少教師的壓力。

參、對後續研究的建議一、

研究對象的建議

(一 )針對不同的教師社群探討

由於本研究只針對社群個案進行探討，無法將得到的結論進行廣大的推論，故研究者建議對本研究有興趣之研究人員，對於不同性質的學校，進行相關議題的比較研究，

例如大型與小型的小學或是都市與鄉村學校之比較研究，透過不同個案的累積，應能取得不同類型學校在社群之運作現況與困境，以作為推動教師社群的學校或教師之參考。

再者，本研究只針對研究者親自參與之學年教師社群做進一步的論述，若行有餘力，也能針對不同年級的教師社群進行深度探討，以求能對個案學校之各個社群進行更深入的分析，並給予各年級老師更具體的建議。

(二 )研究的領域更多元

本研究僅以一個學校為研究的對象，更將焦點集中在三年級社會學習領域上，因此研究者建議可以讓參與研究的領域更多元，不僅只以單一領域為主，可以加入其他領域，進行各領域主題式教學檔案的探討。

二、

研究方法的建議

本研究採用文件分析、參與觀察、深度訪談等的研究方法來進行資料的蒐集，但在量化資料的取得，仍不能全面性的調查，因此如能有量化之問卷之輔佐，必能使研究更趨於真實和周延。未來之研究若能質、量方法並重，必定更能深入探討教學檔案與教師社群的領域。

三、

研究範圍的建議

從教育改革趨勢而言，「參與教師社群」來促進教師專業發展，以及推行

「教學檔案」都是現今值得探討的議題。研究者將這兩大議題交錯研究，再經過論文的詮釋，發現利用量大議題敘寫研究結果，不但範圍過大，焦點也多，反而不容易針對重點陳述。因此建議未來的研究可利用教師社群再去發展其他

教育議題，或是研發可促進教師專業發展之方法，但是只要針對一個焦點做研究即可。而在教學檔案方面則可針對建立教學檔案持「反對」看法的對象作深入的研究，探討反對建立教學檔案的各項因素。

參考書目

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在文檔中 - 以社會學習領域為主題 (頁 140-186)

建 議

第五章 結論與建議

第 二 節 建 議

壹 、 對 國 小 教 師 的 建 議 一 、

二 、

三 、

貳 、 對 教 育 行 政 及 學 校 行 政 規 劃 政 策 的 建 議 一 、

三 、

參 、 對 後 續 研 究 的 建 議 一 、

二 、

三 、