第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據本研究結果與上述結論，研究者提出下列建議，以作為後續研究 者與教師評量實務之參考。
一 一
一 一、 、 、 、教學 教學 教學 教學方面 方面 方面 方面
(一)根據研究結果顯示，異質型試題多為能力指標中的閱讀項目，表示多 數受試者最主要的困難在於閱讀力不足，讀不懂題目，或無法理解與 分辨選項間的有何差異，有待教育單位、校方教師及家長加強學生閱 讀素養的養成。
(二)可針對受試者語文能力較弱的部分進行補救教學後，再對該批受試者 進行追縱性測驗，了解整體受試者弱勢部分改善情形，及學生普遍能 力提升程度。
二 二 二
二、 、 、 、未來研究 未來研究 未來研究 未來研究方面 方面 方面 方面
(一)本研究以參加臺南市某私立學校102學年度國小學科能力評量者為研 究對象，受限於地域性及廣博性，未來研究可進行橫向診斷，擴大到 其他區域，進而探討不同地區學生在國語文學習成就有何差異。
(二)本研究以診斷臺南市某私立學校102學年度國小學科能力的評量結 果，未來研究可以進行縱向比較，針對該學科能力評量的歷年成績進 行探討，分析該學區歷屆學生在國語文學習成就的表現。
(三)本研究主要是以MATLAB軟體來繪製S-P表圖形，獲得大樣本測驗評量 差異係數、學生和問題注意係數，加上SPSS、Excel和Tester for Windows 程式2.0版等軟體來做資料分析與統計，並使用TestGraf98軟體繪製試題 選項特徵曲線圖，未來研究可整合試題分析軟體，簡化研究工具。
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附錄一 Bloom2001年版認知歷程向度分類簡表
參考資料：鄭圓鈴(2005)
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附錄二 正式試卷
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101
國語試卷解答：正確
題號 答案 題號 答案
1. (4) 26. (3)
2. (1) 27. (3)
3. (2) 28. (4)
4. (3) 29. (2)
5. (1) 30. (4)
6. (4) 31. (2)
7. (2) 32. (3)
8. (3) 33. (3)
9. (2) 34. (1)
10. (1) 35. (4)
11. (2) 36. (3)
12. (3) 37. (3)
13. (4) 38. (2)
14. (1) 39. (3)
15. (3) 40. (1)
16. (2) 41. (4)
17. (4) 42. (2)
18. (2) 43. (1)
19. (1) 44. (4)
20. (3) 45. (1)
21. (3) 46. (4)
22. (1) 47. (2)
23. (4) 48. (1)
24. (4) 49. (2)
25. (1) 50. (1)
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附錄四 試題正確選項特徵曲線圖
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附錄五 試題特徵曲線圖
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