研究者自大學畢業後即到高中任教，擔任物理科教師已有十三年 的經歷，在這幾年的教學經驗中，發現學生在學習物理時實際上是有 許多困難之處，如果教師無法深刻體會或發現影響學生學習的因素，
將會造成學生學習動機低落，甚至放棄學習，認為物理科和他「無 緣」。學生對於物理的感受是二極化的，喜歡的學生會覺得它有趣、
好玩、可以動手做實驗；不喜歡的學生則覺得它很無趣、難以學習。
因此，研究者希望能藉此研究來了解影響學生學習的因素，並且能重 視這些因素，適時地改進自己的教學方式和教學策略，以期讓學生不 再畏懼物理，增進學生學習興趣，並且有效提高學生的學習成效。
影響高中高職學生基礎物理學習的因素很多，也很複雜，在本研 究中我們雖不知其個別影響的程度為何，但根據與學生的測驗及晤談 的資料中，加上研究者多年任教於高中與高職學校，研究者歸納成三 類主要的影響因素：第一類為學生個人因素、第二類為班級環境與同 儕影響因素、第三類為教師教學及課程教材因素，以提供給教師輔導 學生與改進教學的參考。
一、學生個人因素
（1）學生個人的興趣與能力
高中生對基礎物理比較感興趣，而高職生對於基礎物理則較不感
興趣，抱持的原因都是因為學習基礎物理對高中生而言，因為將來學 科能力測驗要考，所以學習興趣比較高，上課也會比較專心（如L2 同學），而對高職生而言，失去了這個誘因後學習物理對他們而言卻 是一件痛苦的事，因為覺得物理很難理解（如N1同學陳述力和運動單 元很難懂），上課始終聽不懂老師在講什麼（如N4同學），而且認為 學習物理一點用處也沒有，現在學習它只是因為它是必修課程而已，
當然高職生所呈現出來的學習成效就無法和高中生相比擬，由此次試 題評量的結果也驗證高職生平均答對率均不如高中生的平均答對 率。雖然部分高職學生認為物理學不好的主因是對課程不感興趣，但 是教師有責任與義務提升學生的學習興趣（如N4同學陳述老師上課方 式無法引起興趣），或許因主觀的個人能力因素，無法使全班每位同 學皆能一直維持高度的學習興趣，但也應隨時反省如何能使學生對物 理更感興趣，而不應忽略了學生的感受（如L3同學陳述老師會教他們 製作水火箭以及讀科學書籍）。
（2）缺少討論與發問的勇氣
從第一節學生學習成效的陳述中，可以看出高中的學生比較懂得 藉由與同學或老師討論來幫助自己釐清概念或是解決問題（如L1同 學），而高職的學生則很少尋求同學的協助更不會去請教老師（如N5 同學），他們並非不知道自己的問題在哪裡？而是因為不懂得如何清
楚地表達自己的問題，當然這與個人的求知慾較為薄弱也有很大的關 係。當個案學生學習遇到障礙時，無法尋求師長或是同儕的協助，此 道障礙可能形成鴻溝而永遠不能跨越。在研究者任教期間也發現高中 學生比較會跟同學或老師討論問題，而高職學生卻很少會利用上課或 下課時間問老師問題（如N1和N2同學）。對大多數的學生而言，似乎 還缺少這種能將自己心中的疑問公開提出討論的勇氣與風氣（如N2 同學），我們的學生似乎都太過被動與膽怯，但是這不應該被怪罪，
反倒是身為教師的我們，應該好好省思如何才能使學生更具有提問的 勇氣與討論的風氣。
二、班級環境與同儕影響因素
研究者也發現班級環境的因素或是教師的教室管理因素也會影 響學生學習成效，一般自制能力較高的學生，學習較少受到班級環境 與氣氛的影響，然而自制能力較差的學生，則勢必因外在因素的干擾 而無法繼續專心讀書或上課（如N4同學），甚至會去干擾其他同學讀 書或上課。當然這樣的影響因素普遍發生在高中高職學生身上。
由於就讀高職的學生普遍是因為無法進入理想的公立高中，退而 求其次選讀公立高職學校，因此他們身心處於不平衡且尚未穩定的狀 態，自制能力相對也比較薄弱，價值觀與自我的認知更容易受到外在 環境的誘惑力或同學的影響，造成高職學生比較不能專心上課、讀
書，且精神無法集中（如N3同學上課時會受其他同學的干擾）。因此，
環境與同儕因素對學習的影響不可謂不大。
三、教師教學與教材內容因素
（1）物理教師習慣以傳統講述的方式教學（如N4同學陳述老師 只照課本唸），少給予學生討論、思考的機會，造成問題持續累積下 去。雖然有些物理教師嘗試其他教學方法，但卻因擔心自己對於其他 方法不夠了解，或因擔心課程無法趕上進度及學生有升學壓力等因 素，而不願貿然改變原有的教學模式，
研究者也對個案學校的其他物理教師做過非正式晤談，幾乎所有 的物理教師都是以「教師為中心」的教學方式，僅有一、二位教師會 在學生做完實驗後，提供問題給學生討論，其餘的教師皆很少給學生 討論、思考問題的機會，老師還是習慣將知識直接灌輸給學生，無法 讓學生能透過討論的過程自己形成整個概念，所以養成學生也習慣去
「承受」老師灌輸的知識，當無法接受或是不能理解時，就只能選擇 放棄或是將它們「背起來」。學生少了動腦思考、推理的能力，以及 也少了將課堂知識轉換於日常生活的能力，所以對他們而言，學習物 理似乎不但沒有興趣，也認為沒有什麼意義，因為他們認為這與他們 的日常生活毫無關聯。
因為平時物理老師都以傳統的講述方式教學，即使對於課堂上老
師所講述的內容，心中充滿了疑問，但因為擔心老師與同學異樣的眼 光，不敢立即將自己心中的疑惑提出，事實上，在講述課的教學模式 之下，也很難讓學生有提問或是表達意見的機會，加上下課後同學間 彼此討論的氣氛並不熱烈，致使學生對於心中的疑問與困難一直累 積，無法克服，導致學習物理原本要用理解的方式來學物理，最後都 需要靠「背」的方式來學習物理。由訪談結果發現，此種情形高職學 生比較嚴重。
（2）教師教室管理的良窳和是否能給予適當的壓力，將直接或 間接地影響學生的學習行為。
高中學生正屬於好動、愛玩的年紀，老師在教學上適當的督促與 約束應可幫助學生自我學習，老師如果太「仁慈」，不會或不願約束 學生的不良學習行為，那學生將會不把老師當作一回事（如N4同學陳 述學生上課很吵老師也不管）。如遇到較為嚴格督促的教師，將會有 較佳的讀書效率，反之，則容易因自制力不夠而有不良的學習行為（如 N3同學會受同學的干擾）。教師在教學活動進行時，對學生學習態度 與秩序的掌握應該加以重視，因為大多數的學生還是需要教師的督 促。
（3）不同教材內容對學生的影響
研究者分析高中與高職高一基礎物理教材，因LKHS高中高一基礎
物理以南一書局的版本為教科書、NIHS高工以台科大出版社的版本為 教材，因此以這兩種版本的教科書為比較對象發現，高中教材內容比 較活潑、比較充實，補充教材如課文中的"閱讀材料"詳細補充課內的 不足（如L5同學陳述會看課本的補充教材），反觀高職的教材較死板，
比較偏重記憶性的內容，題目的內容也比較機械化，學生只要公式有 背，數據代一代就可以演算，對學生科學能力比較沒有幫助，因此應 增加高職的物理教材活潑化及趣味化。
從以上資料可以明顯看出教師對於學生學習的影響，不但教師的 教學方式會影響學生，教師對於教室的管理與學習氣氛的掌控也會影 響著學生的學習情緒和行為，而且評量的適當與否，更會對低成就學 生的學習信心與學習動機造成影響。活撥生動的教材可以讓學生學習 更加認真，若教師能適時給予學生更多的鼓勵、期許與督促，將對學 生有更多正面的影響，使學生的科學態度更積極認真。