48武井勝雄著，劉振源譯，《設計教育入門；包浩斯體系之應用》，台北市：世界文物，1996，頁 31。
49愛德蒙．惠特曼（Edmund Burke Feldman）著，《藝術教育的本質》，劉美玲譯，台北市：五觀 藝術管理，2003，頁 113-115
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圖表 參-15 引自《畫畫》，頁 6-7
當畫畫在玩，你最好快閃。
這是以成人的口吻在描述的一個畫面，對於很多家長來說，這種奔馳的畫 法，是他們沒有辦法接受的，因為家裡會變得一團亂，而且這樣的畫畫方式，也 太野蠻；不過，可以看見這位叫做「畫畫」的孩子，正愉悅的準備要大展身手畫 畫。在孩子的心中，他們對於髒亂、守規矩是沒有好壞之分。對他們來說，快樂 的生存才是最重要的事情，對於這些滑滑、可流動的顏料，當然是要用力的玩，
好讓這些顏料可以呈現出各種的樣貌；所以，當孩子和家長們的觀念有所衝突 時，同常孩子們只得要乖乖的在桌面上，運用「乾性」顏料，完成創作。如果我 們可以知道，孩子們一切的生活經驗，都可以成為他往後創作的素材，相信會有 更多的父母、老師，願意讓孩子用不同的方式來實驗畫畫。
Wolfgang Grozinger 表示：「我們促使孩子塗鴉、畫線畫和彩畫，便是在為今 後這種鑑賞力的形成創造出這靈與肉的條件。51」如果可以仔細觀察孩子們的作 品，會發現在他們看似塗鴉的作品中，有很多屬於他們的韻律，他們會畫出對稱、
循環等和人體有關的律動，而這些表現，會讓孩子對於世界有更細膩的觀察，透 過一次又一次的表達，他們對於觀察與表現之間的拿捏會更加得心應手。
51 Wolfgang Grozinger 著，王玉、梁波譯，《兒童塗鴉、線畫、彩畫》(Kinder Kritzeln zeichnen malen)，
台北市：世界文物，1996，頁 22。
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二、組合的樂趣
在《德國現代兒童美術教學》一書中曾經提到：「小朋友們的畫，都是基於 各種造型所表現出來的動感與韻律。52」孩子的畫面上，看不見太多真的幻想性 的東西，而他們特殊的造型，卻是完全來自於他們生活周遭的所有事物。對孩子 們來說，幻想從來就不是他們認真要去做的事情，他們對一切事物總是好奇，卻 因為知識的缺乏，常會鬧出使成人哭笑不得的笑話；他們可以理直氣壯的說出一 些奇怪的論點，像是為什麼車子不能喝水、寶寶怎麼從媽媽的身體裡吃飯；他們 理解世界的方式，是將這些東西和自己做連結，以自己的方式去發展出邏輯與連 結，只不過，這些邏輯有時候和我們所認知的方式是極度不同的，會使成人們感 覺到有趣，甚至是有幻想的成分。
孩子的造型能力，就因為缺乏知識，反而能夠脫離限制，能夠創造出許許多 多有趣、充滿動感的造型；如果要使造型具有動感性，並且加以有更多的發展性；
可以讓孩子從各種物質的觀察中，去更細緻的品味物質的特性，進而配合小朋友 的想像，再加以變化出各種不同的形態，更可以刺激小朋友對於動感性的創造力。
圖畫書《畫畫》中，從很多基本的繪畫元素中，做出相當多不同的變化與組 合；如果以一樣的線條變化來說，如（圖 3-16），若要做出不同的顏色變化，是 孩子們很容易會想到的，
52 《德國現代兒童美術教學》赫爾曼．布克哈特著，海月山譯，台北市：藝術家，1985 年，頁
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圖表 參-16 引自《畫畫》，頁 8-9
但是，能夠將這些線條加以組合，運用重複的概念（圖 3-17），卻可以營造出另 一種的視覺效果；當這些效果顯現出來，可以配合現有的壁紙、連續圖案的印花 布等重複的現有物質，讓孩子熟悉「反覆」的排列技巧，也可以變化出更多不同 的「反覆」應用來。
圖表 參-17 引自《畫畫》，頁 11
另外，也可以使現有的材料做扭曲、歪斜、潑灑等破壞性的變化（圖 3-18），
透過這些破壞的練習，孩子們可以習慣於各種不同素材的變形，在往後創造時有 更多不同的表現。
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圖表 參-18 引自《畫畫》，頁 12-13
最後，書中以「重疊」的技巧來做實驗（圖 3-19）；從觀察畫面中的顏色重 疊，發現顏色在重疊、混合之後，有更多不同的化學變化，進而讓孩子去發掘運 用形狀、線條等不同的重疊方式，去創造出在畫面上的各種面向。
圖表 參-19 引自《畫畫》，頁 16-17
視覺表現的學習中，重要的是先要累積種種經驗。53
當孩子擁有許多不同的經驗後，他們會慢慢地理解關於各種元素的特性、材 質、交錯出來的效果，而這些效果，都是需要時間與實驗來做累積的，並不能夠 以被公式或者速成的方法來做訓練，速成的方法，會減少孩子們思考的主動性，
甚至於各種事物的組織能力也會減弱。
當他們了解各項元素之後，他們會更放心於自己的創作，就像英文字母，雖
53武井勝雄著，劉振源譯，《設計教育入門；包浩斯體系之應用》，台北市：世界文物，1996，頁 67。
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然只有二十六個，卻可以組合成無數個字彙。同樣的，在畫面上的組合與創造是 無止盡的，只要成人們願意讓孩子有空間去實驗、有時間去做元素的變化，孩子 可以創造出許許多多令人驚喜的作品。
三、開創世界
孩子創造的圖像，到了最後，還是會想要和世界有所接觸。所以，當熟悉了 一切元素之後，為的是要建構出他們心中的世界，並和其他人做溝通。常常聽見 孩子們嚷著不會畫畫，也是因為他們覺得，他的圖畫沒有辦法和其他的人做溝 通，才會造成不想畫畫得誤解。
圖表 參-20 引自《畫畫》，頁 22-23，27
透過仔細觀察物質的孩子，其實就可以表現出各種物象的細節，如果可以靈 活運用各種線條、顏色的組合，相信在圖象的表現上，並不會有太大的問題。就 像畫畫這個小男孩一樣，他可以橫衝直撞的用線條來畫畫、盡情地潑灑顏料，也 可以在他需要的地方，畫一隻小狗、一棟房子、一棵樹，甚至於整片天空（圖 3-20）。
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圖表 參-21 引自《畫畫》，頁 35
玩累了的畫畫，在盡情地創作之後，放心地趴上桌上睡著了；仔細一看，畫 畫所畫出來的這些圖畫，都是一些線條及形狀的組合（圖 3-21），和圖 3-20 呈現 出來的圖畫有所落差；從這裡可以看出，當孩子在畫圖時，對於所畫的圖像，並 不是非常的在意，他們反而是注重於繪畫的過程更甚於結果；在繪畫的過程中可 以盡情的發揮自己的想法，不被外在的環境影響，就會是一個很愉快的創作經驗。
可以看見，畫畫始終都是開心的微笑著，他要做的事情，就是開心的畫畫，
至於要用的顏料、媒材，甚至是題材，他都不需要經過深思熟慮，就像呼吸一樣，
可以輕易的表現出他所要的樣貌。透過孩子的畫面，可以看見他們的內心，而願 意讓他們安全地分享他們內心的，源自於親人的愛。在故事的結尾中，可以看見 作者說：「因為媽媽愛畫畫。」
親人的愛，可以替孩子帶來許多的安全感；然而安全感，造就了孩子對於畫 面的坦然，讓他們可以放心的將自己的世界畫出來，更重要的是，他們願意繼續 地熱愛這件有創造力的事情。
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54培利．諾德曼（Perry Nodelman）著，楊茂秀等譯，《話圖—兒童圖畫書的敘事藝術》，台東市：
兒童文化藝術基金化，2010 年，頁 52。
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事物，回到他們剛探索世界時的那種好奇心，累積更多關於看的經驗，不再侷限 於知識性的理解，讓欣賞與學習時以更寬廣的眼光，累積屬於他們的創作能量。
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