技能教學

一、 技能教學的目的

技能教學的目的在於訓練學習者獲得一種技能，作為謀生或求職的工 具，進而培養其創造的能力。技能要求熟練，貴在不斷的動手實現或是勤加 練習。然而技能是需要練習的，而技能的認知也就是從「做中學」去體會與 知覺技能，進而達到熟練與創造的技能[10] 。

二、 技能學習的目的

技能學習（Motor-Skill Learning）的目的，係指學習者學習某種技能（如 打字、開車、彈琴等）時，經由練習，使手眼以及各種感覺協調一致，最後

達到精熟地步所經過的歷程。目的在於訓練學習者獲得一種技能，作為謀生 或求職的工具，進而培養其創造的能力。技能要求熟練，貴在不斷的動手去 做及勤加練習[10] 。

三、 構成技能的主要成分 1. 認知成分：

學習者需要理解訓練的項目。一般來說，動作層次愈高，越是需要 作出判斷，採取對策，並要求周密的計畫。

2. 知覺成分：

大多數教師強調在技能學習中知覺因素的重要性，學習者必須準確 和敏銳地辨別需要作出的反應線索。

3. 個性成分：

所有的教師都提到各種個性和氣質特徵，如保持冷靜和放鬆能力的 重要性。

四、 技能性教學方法

技能教學通常是一種感官知覺和肢體動作調和的活動，而有技能主要差 別在於行為表現是否有目的感、精確、快速、行動協調、順暢，因此技能教 學主要是新反應或新動作的學習，而一般技能教學的方法有以下四種分別敘 述如下[14] ：

1. 示範教學法：示範教學法是一種視覺的教學方法，教師在教學過程 中具體解釋一個操作或實驗的步驟，進而執行一套程序或動作，使

學習者了解實際的現象和原理；示範教學法通常包含有行動、程序、

此三者在程序上前後銜接，在實質內容上相互呼應，構成具有內在關聯的教 學過程。其中，缺乏具體的教學目標，則教學活動和教學評量失去依據，缺 乏生動的教學活動，則教學目標不易充分達成，缺乏有效的教學評量，則無 法獲知學習成效，也無法據以改進教學目標和教學活動。因此，一個合理的 教學過程不僅需要三者同時存在且分別發揮其作用，更需要三者在實質內容 上緊密相扣，形成一個整體性的運作模式。

五、 技能的分類

根據技能（Skill）的性質和特點，可以把技能區分為動作技能（Motor Skill）和智力技能（Mental Skill）兩種[14] ：

1. 動作技能包括書寫、跑步、體操、騎車、操縱生產工具等，即是指 在學習活動、體育活動、生產勞動中的行為操作。

2. 智力技能是指藉助於內部言語在頭腦中所進行的認知活動，例如，

感知、記憶、想像、思維等的心智操作，其中主要是腦部思維活動 的操作方式。

六、 技能教學的目標

教學目標是教師在教學後，預期達到的學習結果。美國教育學者布魯斯 將教學目標分為認知領域（Cognitive domain）、情意領域（Affective Domain）

和技能領域（Psychomotor Domain）。其中認知領域包括知識及智慧能力二 大部份，而智慧能力包括理解、應用、分析、綜合及評鑑等五個層次，情意 領域包括接受、反應、評價、組織和品格形成等五大層次，至於技能領域的

教育目標分類研究者見仁見智，大多數教育家同意伊利諾大學家政系辛普森 教授的分類法，將其分為感覺、趨向、指導的反應、機巧與複雜明顯的反應 等五大層次[14] 。

本研究是以技能教學領域為著眼，因此教學訓練可以透過任務分析法進 行探討有時稱為「行業分析」、「工作分析」或「職業分析」。任務分析的方 法實際應用範圍極為廣泛，並依其應用範圍因而產生各種不同的名詞與稱 呼。例如：職業教育課程之發展（行業分析）、訓練課程之發展（任務分析）、

職業輔導（職業分析）、教學設計（任務分析）、工作改善（工作分析）、人 員聘雇（工作分析）、人力規劃（職業分析）等[2]。

七、 技能教育的評量

技能教學的目標在訓練學習者學會某種技能，使其能應用在生活或是工 作中。因此，學習者不僅只是知道要怎麼做，還要能做到那一件事。而在技 能教育的評量中，各種技能的特質都有不同程度的要求，但仍可歸納如下各 點[15] ：

1. 準確度：表示在進行某種技能操作時，學習者能很準確的操控適合 的工具，使用相符的材料，並放置在正確的位置。

2. 速度：在技能教學中學習者進行某項技能操作時，其動作的反應速 度通常為技能熟練度的主要評量依據。

3. 複雜度：評量某種整合性技能的複雜程度，即組織能力。例如：能 將電腦各部分拆卸後再組裝起來、會使用各種儀器完成電路的檢修。

4. 創造度：能自行創造出新產品。

然而，當在真實的實習環境中，教師必須面對多個學習者，因此，教師 對於上述要求的評量會碰到一些困境：

1. 紀錄與觀察的困難：教師需花時間對一學習者做觀察與紀錄，才能 得知學習能力，如此，很難達到公平與公正。

2. 製作除錯式評量試題的困難：如當在電路的實習課程中，學習者常 因使用壞的元件或接錯電路而渾然不知，需做除錯訓練，但佈置故 障點耗時且枯燥。

3. 無法跳躍式學習：如同一個單元電路的完成，是經過許多步驟的，

且其中的部分電路是學習者之前便已經學過的，但學習者無法跳過 所學過的部分電路而完成此單元的實習。

4. 作可調整性評量試題的困難：一個電路的完成，是循序漸進的，對 不同程度的學習者，很難有彈性的佈置各種樣式的電路來做評量。

這些都是在真實環境中可能會碰到的問題，所幸在可利用電腦的模擬技 能教學或嵌入式系統晶片的引導操作來克服。

八、 技能學習的複雜程度

在技能領域的學習中，可依其複雜程度區分為七類[14] ：

1. 知覺的層次：學習者感覺到與技能有關的行為、事物與關係，也就 是知覺是刺激與行動的中介歷程，學習者經過感覺而選擇適當的線

索，再經由轉換的過程以實施動作。

1. 專業認知與技能學習具有相關性：尤其是愈複雜的技能，其專業認 知上的要求也就愈高；甚至在一般共同科目的認知，有時也會與技 能學習的優劣相關。

2. 學習者的適應、態度、成就及動機等心理狀態與技能學習具有相關 性：學習者在做同樣重覆練習的同時，其心理狀態會漸漸的倦怠、

疲累，此時所表現的技能就會出現精度波動的狀況。

3. 同質性低與越複雜的技能其精度會降低：在此狀況下，學習者技能 的表現會起伏較大，並且如同面對新技能一樣，精度會倒退。

4. 互動與技能學習具相關性：師生之間的互動，可以輔助學習者快速 進入主題，並解決學習者部份的問題；而學習者之間的互動，則可 以互相比較及探討問題癥結，使彼此的心得互相交流分享，達到技 能學習的目標。

5. 練習時間的長短、次數與技能學習具相關性：要達到良好的技能水 準，其練習時間要長久、次數要多。

6. 教學品質直接影響技能學習：教師心理狀態、技能認知上的不同，

在教學品質上所呈現的亦不同。