是指教師進行自尊與身體意象教學時，宜採用之教學方法，此部分修改情形列如下表：
第一回合 第二回合 更動情形
教學方法 11 項 12 項 修改－法 1；新增－法 11、法 12
項目
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
法 1. 討論法
4.64 0.72 5
1 2 3 4 5 法 2. 講述法3.82 1.25 5
1 2 3 4 5 法 3. 問題解決法4.82 0.39 5
1 2 3 4 5 法 4. 合作學習法4.77 0.42 5
1 2 3 4 5 法 5 自我導向學習法4.36 0.72 5
1 2 3 4 5 法 6. 價值澄清法4.73 0.55 5
1 2 3 4 5 法 7. 問答法4.23 0.86 5
1 2 3 4 5 法 8. 角色扮演法4.64 0.58 5
1 2 3 4 5 法 9. 遊戲教學法4.73 0.55 5
1 2 3 4 5 法 10. 安排體驗活動4.68 0.71 5
1 2 3 4 5 法 11. 模擬法（simulation） 新增 1 2 3 4 5 法 12. 觀察法 新增 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目三、 評量方式
是指教師在進行自尊與身體意象教學過程中，如何進行評量工作，此部分修改情形列如下表：
第一回合 第二回合 更動情形
評量方式 2 項 3 項 修改－評 1、評 2；新增－評 3
項目
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性
低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
評 1.
採用多元的評量方法來評估學生 的安全感、自我感、歸屬感、使 命感、能力感。
4.82 0.39 5
1 2 3 4 5評 2.
採用主觀和客觀的評量方法來評 估學生的安全感、自我感、歸屬 感、使命感、能力感。
4.14 1.12 5
1 2 3 4 5評 3.
採用形成性與總結性評量，來評 估學生的安全感、自我感、歸屬 感、使命感、能力感。
新增 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
第三部分：學校層面
是指在學校內進行自尊和身體意象教學時，學校行政、導師、家長和學生之配合事宜，此部分修改情形列如下表：
第一回合 第二回合 更動情形
學校層面 4 項 5 項 修改－學 1～學 4；新增－學 5
項目
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
學 1. 整合各處室資源，並舉辦自尊和身體意
象教學知能研習及工作坊。
4.55 0.80 5
1 2 3 4 5 學 2. 提升健康與體育領域教師進行自尊和身體意象教學的意願。
4.55 0.85 5
1 2 3 4 5 學 3. 爭取班級導師對自尊和身體意象教學的支持。
4.29 0.84 5
1 2 3 4 5 學 4. 辦理親職講座，提升家長對孩子自尊和身體意象教學的重視。
4.41 0.79 5
1 2 3 4 5 學 5. 進行宣導活動，增進全校學生對自尊和身體意象教學的重視。 新增 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
第四部分：基本構面
項目
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性
低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
一、學生層面
4.59 0.66 5
1 2 3 4 5 二、教師層面（一）課室經營
4.68 0.47 5
1 2 3 4 5（二）教學方法
4.64 0.58 5
1 2 3 4 5（三）教學評量
4.45 0.73 5
1 2 3 4 5 三、學校層面4.59 0.59 5
1 2 3 4 5 其他意見或增減項目附錄四 國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教學指標建構研究
「第三回德懷術調查問卷」
問卷說明函
敬愛的教育先進：
您好！在前一回合德懷術問卷調查過程中提供寶貴意見，因為您的細心 指導，使得指標的研擬更為具體和完備。
隨函附上國中健體領域課程自尊與身體意象教學指標概念架構圖、第三 回合問卷及第二回問卷意見彙整報告，懇請您再針對第三回合問卷各題項給 予適切性評分並提供建議。如有疑慮，敬請逕與我們聯繫。您的意見對我們 相當重要，您持續地協助與指導也是完成這項研究最重要的支柱，再次感謝 您！
因受研究期程的限制，懇請於四月七日前，以所附回郵信封擲回填妥之 第三回問卷，謝謝！
耑此 敬頌 教祺
國立臺灣師範大學
賴香如、呂昌明、卓俊辰、李碧霞暨研究生 敬上 民國九十七年三月二十日
聯絡方式
聯絡人：研究生 溫婉玉 葉懿萱 余柏欣
聯絡地址：106 臺北市大安區和平東路一段 162 號
國立臺灣師範大學 健康促進與衛生教育學系 電話：02-23657907 轉 237 或 257
e-mail：[email protected]
安全感 自我感 歸屬感 使命感 能力感
四、課室經營：安 2-1～2-8，自 2-1～2-9，歸 2-1～2-11，使 2-1～2-8，能 2-1～2-8 五、教學方法：法 1～11
第三回問卷 壹、 填答說明
問卷內容仍分為學生、教師、學校和整體教學指標等四部分。
在各部分開始先以表格說明指標修改及新增的情形；接著，再列出 各項指標，請您再次針對每項指標的適切性給分和提供意見。
適切性評分採仍五分量表型式，適切性由低到高分別給 1 分到 5 分，數值越大表示越適切，請依您的看法加以評估，並圈選合適 之數值。
若您對指標有任何修改建議，敬請直接將意見寫在「意見說明」
欄中。另外，倘若您對各指標的歸屬增列和刪減有建議，則請在各 部分之末的「其他意見或增減項目」中敘明。
本回合問卷除列出各項指標外，將第二回合全體專家及您個人 的給分和意見加以摘錄，以作為您此次評分的參考。詳見下圖及相 關附註。
圖說：
能力指標
第二回填答結果 第三回填答
全體 您個人部分 適切性
低 高
意見 說明
平均值 標準差 眾數 給分 意見
安 1-1 能信賴自己。 4.13 0.62 4 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
附註：
本問卷所列統計量數之定義
（4） 平均值：指專家們給分的平均值。
（5） 標準差：指專家們給分的標準差。
（6） 眾數：指專家們給分中出現最多的數值。
此部分是第二回合所有專家填答 的統計資料，及您個人填答情形。
請在此部分圈選適切性 得分，並填寫您的意見。
貳、 問卷內容
第一部分：學生層面
本部分依自尊五組成要素分別尌安全感、自我感、歸屬感、使命感、能力感來擬定學生能力指標，此部分修 改情形說明如下表：
學生能力指標 第二回合 第三回合 更動情形
安全感 9 項 10 項 修改－安 1-2、1-8、1-9、1-10；新增－安 1-3、1-4 自我感 8 項 8 項 修改－自 1-1、1-4、1-5、1-6、1-7、1-8；新增－自 1-2 歸屬感 9 項 11 項 修改－歸 1-1、1-6；新增－歸 1-10、1-11
使命感 5 項 6 項 修改－使 1-1、1-2、1-4、1-5、1-6；新增－使 1-3 能力感 6 項 7 項 修改－能 1-3、1-6；新增－能 1-2、1-5
（一）安全感
能力指標
第二回填答結果 第三回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
安 1-1 能信賴自己。 4.38 0.67 5 1 2 3 4 5 安 1-2 能信賴家人。 4.33 0.71 4 1 2 3 4 5 安 1-3 能信賴同學和朋友 新增 1 2 3 4 5 安 1-4 能信賴師長。 新增 1 2 3 4 5 安 1-5 能清楚了解並遵守學校的要求與規範。 4.18 0.68 4 1 2 3 4 5
安 1-7 無論在家中或在學校，都能自在地表達自
我的感受。 4.27 0.84 5 1 2 3 4 5 安 1-8 能覺察自己焦慮不安的情緒，並主動尋求
資源。 4.18 0.89 5 1 2 3 4 5
安 1-9 能發展同時滿足個人需求及環境要求的
適當行為。 4.13 0.83 4 1 2 3 4 5 安 1-10 能安全地從事各項日常活動。 4.15 0.92 5 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
（二）自我感
能力指標
第二回填答結果 第三回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
自 1-1 能探索並認識自己的想法和經驗。 4.08 0.81 4 1 2 3 4 5 自 1-2 能探索並認識自己的生理特性與能力條
件。 新增 1 2 3 4 5
自 1-3 能認識、接受自己的優缺點。 4.53 0.84 5 1 2 3 4 5 自 1-4 能夠了解自己與他人的不同，並肯定自己
的獨特性。 4.43 0.85 5 1 2 3 4 5 自 1-5 能肯定自己、關心自己，並能支持自己。 4.40 0.91 5 1 2 3 4 5 自 1-6 能建立正向的自我價值感。 4.35 0.88 5 1 2 3 4 5 自 1-7 能覺察自己的內在需要、感受與想法。 4.12 0.72 4 1 2 3 4 5
自 1-8 能接納自己的身體特質，建立正向的身體
意象。 4.15 0.97 5 1 2 3 4 5
其他意見或增減項目
（三）歸屬感
能力指標
第二回填答結果 第三回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
歸 1-1 具有同理心，能夠敏銳地覺察他人的需
要。 4.50 0.83 5 1 2 3 4 5
歸 1-2 能對他人提供正向回饋 4.20 0.86 5 1 2 3 4 5 歸 1-3 具有人際互動及社交能力。 4.47 0.79 5 1 2 3 4 5 歸 1-4 能積極參與班級和團體活動。 4.55 0.72 5 1 2 3 4 5 歸 1-5 能為班級和團體貢獻自己的能力。 4.47 0.75 5 1 2 3 4 5 歸 1-6 能覺察並認同團體目標與需要，並與他人
相互協調及合作。 4.52 0.68 5 1 2 3 4 5 歸 1-7 培養對班級和團體的認同與歸屬感。 4.47 0.85 5 1 2 3 4 5 歸 1-8 在班級和團體中，能獲得他人的尊重。 4.47 0.73 5 1 2 3 4 5 歸 1-9 能感受到家人的接納與關懷。 4.54 0.77 5 1 2 3 4 5 歸 1-10 能感受到被喜愛、被接納的感覺 新增 1 2 3 4 5 歸 1-11 能尊重他人的體型，不予嘲笑或取綽號。 新增 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
（四）使命感
能 1-3 具有做正確決定的能力。 4.13 1.02 5 1 2 3 4 5 能 1-4 具有解決問題的能力。 4.35 0.94 5 1 2 3 4 5 能 1-5 具有能維持身體健康的能力。 新增 1 2 3 4 5 能 1-6 能運用各種能力，以滿足人際、學習及生
活中的需要。 4.42 0.81 5 1 2 3 4 5 能 1-7 能展現自己的才能，從中體驗到成尌感。 4.50 0.73 5 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
第二部分：教師層面
本部分又分為課室經營、教學方法和教學評量等三類。
一、 課室經營
是指教師在班級環境和氣氛規劃上的作為，以協助學生提升自尊和建立正向身體意象。指標仍依自尊五組成要素
（安全感、自我感、歸屬感、使命感、能力感）分別加以擬定，此部分修改情形列如下表：
能力指標 第二回合 第三回合 更動情形
安全感 9 項 8 項 修改－安 2-2、2-6、2-7、2-8 自我感 9 項 9 項 修改－自 2-4、2-8；新增－自 2-5
歸屬感 9 項 11 項 修改－歸 2-2、2-3、2-4；新增－歸 2-9、2-10、2-11 使命感 7 項 8 項 修改－使 2-1、2-2、2-3、2-4、2-6；新增－使 2-5、2-8 能力感 6 項 8 項 修改－能 2-1、2-3、2-4、2-8；新增－能 2-2、2-5
（一）安全感
自 2-2 協助學生體認自己的優缺點。 4.72 0.45 5 1 2 3 4 5 自 2-3 提供學生正向回饋的學習情境。 4.63 0.49 5 1 2 3 4 5 自 2-4 協助學生接納並尊重他人意見和經驗。 4.42 0.65 5 1 2 3 4 5 自 2-5 協助學生接納自己的生理特性和能力條件。 新增 1 2 3 4 5 自 2-6 創造讓學生可以表現真實自我的情境。 4.48 0.70 5 1 2 3 4 5 自 2-7 協助學生建立正向自我價值。 4.57 0.70 5 1 2 3 4 5 自 2-8 協助學生了解自己的身體特質，建立正向身
體意象。 4.45 0.77 5 1 2 3 4 5 自 2-9 能肯定和讚美學生的優點與表現 4.77 0.50 5 1 2 3 4 5 其他意見或增減項目
（三）歸屬感
能力指標
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明 平
均 值
標 準 差
眾 數
給 分
意見
歸 2-1 協助學生學習人際互動與社交技能。 4.62 0.59 5 1 2 3 4 5 歸 2-2 提供接納的互動情境，以增進學生間的連結。 4.62 0.61 5 1 2 3 4 5 歸 2-3 提供接納的互動情境，以增進師生間的連結。 4.64 0.58 5 1 2 3 4 5 歸 2-4 提供機會，鼓勵學生共同合作。 4.65 0.61 5 1 2 3 4 5 歸 2-5 使學生感受到身為班級和團體一份子的重要
性。 4.77 0.50 5 1 2 3 4 5
歸 2-6 強化班級合作意識和同儕支持，以達成團體目
標。 4.67 0.60 5 1 2 3 4 5
歸 2-8 協助學生在班級和團體中，能獲得他人的尊
重。 4.73 0.48 5 1 2 3 4 5
歸 2-9 協助學生感受家人的接納與關懷。 4.58 0.56 5 1 2 3 4 5 歸 2-10 協助學生感受老師、同學及朋友的接納與關
懷。 新增 1 2 3 4 5
歸 2-11 營造學習環境，協助每個學生感受到被同儕喜
愛。 新增 1 2 3 4 5
其他意見或增減項目
（四）使命感
能力指標
第一回填答結果 第二回填答
全體 您個人部分 適切性 低 高
意見說明
意見說明