(3) 研究對象
研究對象為選修「沉浸式體驗概論」的學生，本課程並無設定先修課程限制，修課學 生包含大一。
(4) 研究工具
本研究將探討面對多元學生組成時使用合作學習教學法，以異質性分組共同完成多元目 標此教學策略對學生的學習成效的提升效果。研究工具包含問卷調查、基礎測驗、期中紙筆 測驗與觀察紀錄表。
四、 教學暨研究成果 (1) 教學過程
本課程前十周著重於沉浸式體驗的技術原理，透過介紹沉浸式體驗的基礎分類、發展歷
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史與未來趨勢，並透過實作活動讓學生對沉浸式體驗能有更深刻的了解，穿插問答提升學生 於課堂上的參與度。
小組實作
立體視覺測試 三原色混光實驗
立體聽覺測試 錯視現象測試 課堂問答
課程第十周進行期中紙筆測驗，評量面向鎖定在學生對專業知識的整體認知，透過問題 設計評量學生是否具備專業知識的基本認知及更進一步的整合與分析之能力，期中紙筆測驗 題目如附件二。課程第十一周起安排沉浸式體驗於教育、醫療、商業等應用實例講授，並搭 配專業教師與業師協同授課，亦安排實作與體驗課程，強化學生對於沉浸式體驗於實務應用 的認識。本課程進行過程中亦不定時穿插小組討論與報告，並於期末舉行小組簡報，讓來自 不同領域的學生們能發揮各學院的專長，並藉此培養跨領域的溝通能力。
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業師協同授課(高雄榮民總醫院復健科何正宇醫師談 VR 於醫療上的應用)
VR 實作體驗
智崴資訊參訪與動感劇場體驗
小組發表
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期末簡報
期末簡報各小組主題如下表。
組別 主題
1 VR 在藝術創作的應用
2 i-Fly
3 VR/AR 於自駕車的應用 4 密室逃脫 VR 版
5 完全潛行技術
6 沉浸式體驗的應用
7 I have a dream
(2) 研究分析成果
由於篇幅限制，本部分僅就分析成果簡要說明，詳細資料請見附件四。
前測分析
核心能力
本教學研究計畫所定義之核心能力包含：本科系專業能力、溝通與表達能力、創新與整合能 力、協同合作能力、獨立思考能力、跨領域學習能力。工學院的學生在各核心能力的自我認 知自評中都給予自己較低的分數，而管理學院的學生則給予自己較高的分數。可能原因是工 學院的學生可能對自我的肯定較為不足，所以普遍給自己低分，而管理學院的學生對自我的 肯定度較高，因此普遍給自己較高一點的成績。工學院的學生「本科系專業能力」與「協同 合作能力」的平均自評分數最低，為 3.74 分。管理學院的學生在「協同合作能力」與「獨 立思考能力」的平均自評分數皆高達 4.38，在「創新與整合能力」則自評較低，但仍有 3.92 分。大三生普遍對自我的評價較高，在「本科系專業能力」、「溝通與表達能力」、「獨立思考 能力」、「跨領域學習能力」皆為四個年級中自評最高的，其中又以「本科系專業能力」尤為 明顯，可能是因為本校學生專業必修課程集中於大二全年及大三上學期，因此大三學生對自 我在本科系專業能力的評分較高，值得注意的是大四生則對自己的「協同合作能力」與「獨 立思考能力」自評較低，僅 3.71。
沉浸式體驗技術與內容認知度
沉浸式體驗技術與內容認知度的平均前測分數相較於核心能力偏低，可能是因為本課程為中 山大學沉浸式體驗共學群相關課程中的入門課程，因此大部分學生都尚未具備與沉浸式體驗 相關的知識背景，因此普遍自評較低。同時亦可觀察到此結果具有較高的標準差，顯現自評
8 四，項次為「創新與整合能力」0.58 分、「協同合作能力」0.57 分、「獨立思考能力」0.58 分；而進度分數為負值的現象則集中於大三，包含「本科系專業能力」-0.21 分、「溝通與表
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