本節首先探討教師個人背景變項與其工作價值觀及教學效能之實證研究結 果，其次就國內有關教師工作價值觀與教學效能關聯性之研究予以分析說明。
壹、教師工作價值觀之相關研究
以下分別探討性別、教育背景、服務年資、現任職務、學校規模與學校所 在地等六個教師背景變項與教師工作價值觀關係的實證研究，並針對結果加以 歸納分析。
一、性別與教師工作價值觀
性別與教師工作價值觀兩者的關聯性，分析歸納相關研究結果如表 2-3-1 所示。
由表 2-3-1 中之研究發現可得知，有些研究結果顯示教師之工作價值觀在 性別上並無顯著差異存在（馬榮哲，2004；賴奇俊，2003 ；Funderburg,1997；
Torres,1992）。而大部分研究指出性別與教師工作價值觀整體層面或各分層面 有顯著差異存在。多數研究顯示女性教師在很多層面都高於男性教師，這可能 與一般傳統觀念有關，社會上普遍認為女性比較適合擔任教職，因此女性教師 對教職工作較為重視。但徐善德（1997）研究發現男性高職教師在部份工作價 值觀分層面顯著高於女性教師；而陳瑞惠（2003）研究亦發現男性高中教師在 部份工作價值觀分層面顯著高於女性教師。是否因任教學校不同而產生差異，
或是還有其他原因，尚待日後進一步探討。綜上所述，性別與教師工作價值觀 的關係並無定論，尚需進一步研究加以佐證。
表2-3-1 性別與教師工作價值觀關聯性之研究成果彙整表
研究者 年代 研究對象 研究發現 Torres
& Kapes
1992 大學教師 性別在工作價值觀上無顯著差異存在。
Funderburg
& Kapes
二、教育背景與教師工作價值觀
教育背景與教師工作價值觀兩者的關聯性，分析歸納相關研究結果如表 2-3-2 所示。
表2-3-2 教育背景與教師工作價值觀關聯性之研究成果彙整表
研究者 年代 研究對象 研究發現 Skaggs 1987 教會學院及
獨立學院教
由表 2-3-2 可知，部分的研究結果顯示不同教育背景之教師所呈現的整體 工作價值觀無顯著差異存在（李春國，2002；馬榮哲，2004；楊妙芬，1997；
蕭國倉，2003），亦有部分在分層面有顯著差異（李新鄉，2000；郭騰淵，1997；
董秀珍，2002；劉宣榮，2001；盧慧凌，1999；羅俊龍，1995；Skagg,1987）。
但就目前師資培育多元化管道現況下，不同教育背景之教師進入學校任教的比 例逐日增加，釐清不同教育背景之教師與其工作價值觀是否有相關存在，亦為 值得關注與研究的面向。
三、服務年資與教師工作價值觀
服務年資與教師工作價值觀兩者的關聯性，分析歸納相關研究結果如表 2-3-3 所示。
由表 2-3-3 研究結果顯示，服務年資也會影響工作價值觀。大部分研究發 現任教年資的不同會影響教師的工作價值觀，且不同的任教年資所影響的教師 工作價值觀各層面也有所不同（郭騰淵，1997；董秀珍，2003；盧慧凌，1999；
羅俊龍，1995）。國中教師不同任教年資與工作價值觀的關係如何，值得探討。
表2-3-3 服務年資與教師工作價值觀關聯性之研究成果彙整表
研究者 年代 研究對象 研究發現 Skaggs 1987 教會學院及獨
立學院教師
2-3-4 所示。
表2-3-4 現任職務與教師工作價值觀關聯性之研究成果彙整表
研究者 年代 研究對象 研究發現 Skaggs 1987 教會學院
及 獨 立 學
師工作價值觀之表現（張忠祺，1998；李冠儀，2000；李春國，2002）。究竟
以學校規模為變項來探討工作價值觀的研究相對於其他變項而言數量較少，所
貳、教學效能之相關研究
表2-3-7 教學效能的相關研究成果彙整表（續）
差異。可見研究結果並不一致，性別與教師效能之相關，有待進一步探討。
二、教育背景與教學效能
部分研究顯示不同教育背景之教師呈現出的教學效能無顯著差異存在（江 易穎，2002；賴奇俊，2003）。而李俊湖（1992）及徐善德（1997）均發現具 備研究所碩士文憑的教師，其教學效能較高。馬榮哲（2004）則發現畢業於四 十學分班之教師在「建立良好師生關係」上表現顯著優於畢業於專科之教師。
目前師資來源多元化，不同教育背景與教學效能之關係是否與先前研究結果會 有所不同，值得深入探討。
三、服務年資與教學效能
歸納服務年資與教學效能之研究結果可得，服務年資不同之教師呈現出的 教學效能有顯著差異存在，且服務年資高者其教學效能亦高（李俊湖，1992；
徐善德，1997；簡玉琴，2002；郭蘭，2003；賴奇俊，2003）。但亦有研究發 現，服務年資與教學效能無顯著差異存在（黃貴祥，2001；江易穎，2002）。
可見研究結果並不一致，尚待進一步研究以釐清兩者之相關。
四、現任職務與教師教學效能
大多數的研究發現擔任不同職務之教師所展現的教學效能有顯著差異存 在，且兼行政職務之教師，其教學效能均高於導師或專任教師（李俊湖，1992；
徐善德，1997；張碧娟，1999；黃貴祥，2001；郭蘭，2002）。但亦有研究顯 示教師之職務與教學效能無顯著相關（江易穎，2002；簡玉琴，2002；賴奇俊，
2003）。
五、學校規模與教學效能
關於學校規模與教學效能，部分研究顯示兩者並無差異存在。而有兩篇研 究發現兩者間存有顯著差異，其中郭蘭於2003 年的研究發現：規模大之學校，
其教師之教學效能較高，張碧娟（1999）的研究發現則是 30 班以上之學校規模 的教師其教學效能高於31~80 班之學校。馬榮哲（2004）研究發現服務於 65 班 以上學校規模之教師在「多元教學技巧」上表現顯著優於服務於 45~50 班學校 規模之教師。可見研究結果並不一致，學校規模與教學效能之關係尚無定論，
須進一步研究。
六、學校所在地與教學效能
李俊湖（1992）及張碧娟（1999）研究發現學校所在地與教學效能無關，
而徐善德（1997）及郭蘭（2003）的研究則顯示學校地區與教學效能有顯著差 異存在。究竟城鄉差異或學校所在區域的不同是否會影響教師的教學效能，值 得深入探究。
綜合以上有關教師背景變項與其工作價值觀及教學效能的相關研究結果，
研究者將性別、教育背景、服務年資、現任職務、學校規模及學校所在地等六 個變項納入本研究之教師個人背景變項，以求研究之完整性及進一步佐證與相 關研究之異同。
參、教師工作價值觀與教學效能關聯性之相關研究
由價值觀的相關理論可得知，價值觀將導引個人行為表現。Rokeach（1973）
曾指出價值觀可做為個人行為的標準；文崇一（1989）也認為價值觀雖不是決 定行為的唯一因素，影響行為的因素，除價值觀之外，尚包括社會規範、道德
標準、及生活環境等。但價值觀在行為的過程中，具有某種操縱的功能。England
（1967）在一項針對美國企業主管所做的調查研究，結果驗證了以上論述，個 人的價值體系會對行為表現造成影響，也闡明了價值觀在了解個人行為時所扮 演的角色。
由工作價值觀之文獻探討發現，工作價值觀乃個人價值體系的一部分，對 個體行為具有導引的作用，個體並據此表現工作行為（吳鐵雄等，1996；鄭貴 中，1998；許冨順、黃梅鑾，2000；黃貴祥，2001；陳瑞惠，2003；鄭韻玫，
2001；劉宇平，2003；蕭國蒼，2003）。由此可推論，工作價值觀應會對個人 工作行為之表現有所影響。
綜觀國內外有關工作價值觀的研究，工作價值觀與工作態度之關聯性得到 廣泛的支持，如工作價值觀與工作滿足具有相關性（陳建榮，2000；羅俊龍，
1995； Blood,1969；Rounds,1990）；工作價值觀與組織承諾有關聯性（張惠英，
2002;陳瑞惠，2003；彭雅珍，1998）工作價值觀與工作投入亦有相關（黃建安，
2004；董秀珍，2002）。但洪瑞斌與劉兆明（2003）歸納國內外有關工作價值 觀之研究發現，關於工作價值觀與工作行為表現的實徵研究結果並不多，且不 一致，故尚須更多相關研究以探究兩者之關聯。
國內有關員工工作價值觀與工作行為關聯性的相關研究結果顯示，工作價 值觀與工作行為間具有關聯性存在。如：邱淑媛於1993 年的研究發現，工作價 值觀確實會對員工的工作態度與工作表現有所影響；而陳振文（2003）則發現 台籍員工的工作價值觀與組織公民行為各面向及整體面向均具有顯著的正向相 關。
目前有關教師工作價值觀與教學效能之相關研究計有五篇，本研究依研究 者、年代、研究對象及研究發現整理如表2-3-8。
表2-3-8 國內教師工作價值觀與教學效能關聯性之相關研究成果彙整表
表2-3-8 國內教師工作價值觀與教學效能關聯性之相關研究成果彙整表（續）
資料來源 研究對象 研究發現
馬榮哲
（2004）
台中市市 立國民小 學教師
1.國小教師具有高度的工作價值觀與良好的教學行為。
2.國小教師工作價值觀與教學行為具有相關性。
3.教師個人背景變項與工作價值觀能有效預測其教學行為。
資料來源：研究者參考相關資料整理而成
由表 2-3-8 有關教師工作價值觀與教師教學效能之實證研究，可發現研究 對象包含國小教師、高職教師、技術學院教師及國小啟智班教師。而研究方法 均是採量化研究，以研究者自編之教師工作價值觀與教學效能量表進行統計分 析。此外，研究結果均顯示教師工作價值觀與教學效能整體層面均呈顯著正相 關，亦即教師工作價值觀愈高，則其展現的教學效能愈佳。且教師工作價值觀 對部分教學效能分層面或整體層面具有預測力。
由於目前國內並無針對國中教師所進行的工作價值觀與教學效能之實證研 究，故本研究以國中教師為對象，探討教師工作價值觀及教學效能的關係，期 使教師工作價值觀與教學效能之研究更具完整性。