由上表所示，在教學設計上教學方式多元，採用多媒體教學、分組教學、
議題教學、體驗活動、角色扮演與公聽會的辯論活動。教學策略中以分組活動 為主軸進行，其目的是欲藉由同儕學習，來激發團隊精神、合作與溝通技巧。
此外，使用議題教學的教學策略，其目的在訓練學生的批判思考能力及價值澄 清。體驗活動（佔地為王、不可能的任務）的實施，主要則是希望學生透過活 動，體會團結合作與土地大量被人類開發的壓迫感，藉由學生的親身體驗，將 比教師使用傳統講述來的印象深刻。而讓學生舉行公聽會的辯論活動，亦即讓 學生藉由角色扮演當中，以不同角色立場來思考同一事件，讓學生產生多元的 思考方式及批判思考能力。
二、學生學習反應
就觀察對照組學生的學習反應，當教師使用傳統講述教學方式時，教室氣 氛較為嚴肅沉悶，但學生秩序良好、能專心聽講，進行活動也能踴躍參與。而 觀察實驗組學生的學習反應，則發現分組教學，較能激發學生學習動機，但小 組秩序有時不易掌控。多媒體的教學方式，能使學生聚焦在螢幕所呈現的重點，
使學生注意力集中。在進行議題教學、體驗活動時，都能踴躍參與及討論，較 為顯著不同處在於公聽會的舉行，一實驗組班級因為國小沒有接觸過類似的辯 論活動，所以進行公聽會時討論與提問者較少且不流暢，另一實驗組班級則因 國小便接觸過公聽會的活動，所以各組發言及提問的同學均很踴躍，活動進行 十分順暢。
三、反省與建議
就研究者札記及觀察者的記錄得知，小組學習能引發學生學習動機與班級 學習氣氛，但教師應善用獎懲方式，如榮譽榜之加扣分、口頭給予讚美或提醒，
以及實質的小禮物來給予正增強或負增強，以及在教室隨意走動來達到管理班 級秩序與增進學習動機的目的。此外，分組的方式也需視教師所欲達到的目的 來做選擇，本研究的教學設計目的，是希望能藉由小組共同學習來提升學習動
機與氣氛，所以研究者讓學生採用自由分組的方式將班級同學分為四組，而自 由分組的情況下，兩個實驗班級都產生學業成就方面同質分組的情況。所以研 究者建議，若要達到常態分配的情況，使用學業成就異質分組的情況較為理想。
在多媒體教學的運用方面，圖片或是影片的使用，較能集中學生的注意力，
但文字與背景顏色的選擇要以學生能清楚觀賞與閱讀原主要原則，以免降低學 生學習效果與意願。在活動進行前，教師應將活動流程與規則說明清楚，才不 致使學生在進行活動時，因規則不清而使活動停滯或混亂。
本研究結果與吳琬瑩（2004）、張倩如（2005）、黃慧貞（2006）、盧俊良（2003）
蕭怡雯（2004）之研究結果相同。
貳、教師教學觀察紀錄
由於本觀察紀錄表第六項觀察類別沒有呈現，所以未將此項列入總表信度 之平均，研究者與觀察者的總表信度介於 79.3％至 97.5％之間。第一項「經熟 學科單元知識」平均信度為 88.9％，研究者與觀察者的看法都在滿意或優良；
第二項「清楚呈現教學內容」平均信度為 77.0％，研究者與觀察者的看法差異 性較大，尤其在第六節課的部份，因為教師認為學生應該了解公聽會的進行方 式，因此在解說過程中說明或示範的部分較為省略，但之後學生反映以前並未 有參與過類似的活動，導致此場公聽會之進行較不順利，觀察者則認為教師在 講解過程清楚，故造成此部分差異性較大；第三項「靈活運用教學策略」平均 信度為 87.5％，研究者與觀察者的看法大都介於滿意或優良，第一節課在「引 發學生情境思考」的項目並未呈現，主要原因是該節課為全教學活動的第一節 課，因此教師主要在課堂上花費較多時間說明基本規則、課程介紹以及學習內 容的基本觀念，引發學生情境思考的時間與空間便相對縮減；第四項「掌握有 效班級經營」平均信度為93.3％，研究者與觀察者的看法大都介於滿意或優良；
第五項「善用良好溝通技巧」平均信度為90％，研究者與觀察者的看法大都介 於滿意或優良，有四節課教師未使用板書，第一節課與第五節課因使用多媒體 教學，第四節課進行議題討論，第四節課則是進行體驗活動，所以均未使用板 書。
本研究之教師觀察紀錄表內容，依序整理於表 4-4-2 至表 4-4-7，整理上述 內容，由研究者與觀察者在課堂間的觀察發現，教師在「經熟學科單元知識」
的部份均屬滿意或優良，表示教師對於教材內容的專業知識是充足的；在「清 楚呈現教學內容」的差異較性較大，主要原因在於教師講解活動的進行規則不 夠清楚，也因為此項因素，而導致公聽會活動進行較不流暢，此結果與吳琬瑩
（2004）的研究結果相印證。
表 4-3-2 第一節課教師教學觀察紀錄
信度：3/3×100％＝100％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：7/8×100％＝87.5％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：6/8×100％＝75％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：5/5×100％＝100％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：4/5×100％＝80％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：88.5％
表 4-3-3 第二節課教師教學觀察紀錄
信度：2/3×100％＝66.7％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：6/8×100％＝75％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：8/8×100％＝100％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：5/5×100％＝100％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：4/5×100％＝80％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：84.3％
表 4-3-4 第三節課教師教學觀察紀錄
信度：3/3×100％＝100％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：7/8×100％＝87.5％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：8/8×100％＝100％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：5/5×100％＝100％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：5/5×100％＝100％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：97.5％
表 4-3-5 第四節課教師教學觀察紀錄
信度：2/3×100％＝66.7％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：6/8×100％＝75％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：6/8×100％＝75％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：4/5×100％＝80％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：5/5×100％＝100％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：79.3％
表 4-3-6 第五節課教師教學觀察紀錄
信度：3/3×100％＝100％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：6/8×100％＝75％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：7/8×100％＝87.5％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：4/5×100％＝80％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：5/5×100％＝100％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：88.5％
表 4-3-7 第六節課教師教學觀察紀錄
信度：3/3×100％＝100％
2-1 能說出單元的學習目標或重點 3 3
信度：5/8×100％＝62.5％
3-1 能引發與維持學生的學習動機 3 3
兼顧不同層次問題、兼顧高低成就學生
信度：7/8×100％＝87.5％
4-1 教室秩序常規良好 3 3
信度：5/5×100％＝100％
5-1 適當運用肢體語言與走動 3 3
信度：4/5×100％＝80％
6-1 實驗器材或實作材料準備周延 3 3
信度：6/6×100％＝100％
全表信度：86％