本 節 探 討 教 師 如 何 建 構 其 教 學 推 理 及 行 動 的 能 力 （ pedagogical reasoning and action），以在其實際教學歷程，將其教學專業知識轉化成「可 教性」的知識。誠如學者單文經（1992：317-319）所認為的：「教學推理 是指把教材知識，轉化為在教學運作上強有力的，並且能適應學生不同能 力與背景的形式，以便使學生樂於接受並易於了解的過程。」依 Shulman
（1987）的說法將其建構的過程分為六點：理解、轉化、教學、評量、反 省、產生新理解。
一、理解：
教師對所教之學科應有深入的理解，知道自己要「教什麼？」學生要
「學什麼？」這些牽涉到學科教學目標、教學活動、學科結構，以及學科 領域等知識。林老師對學科教學知識的「理解」已於第四章討論，此處不 再重複。
二、轉化
教師將自己所知，以適當的方式轉變成學生可吸收的材料。這是教學 前必經的步驟。如更具體的檢視，是教材的內容究竟是哪些，應該如何呈 現？有哪些參考書籍或教學資源？本節將從（一）教學活動與教材的準備 (二)教學活動的決定(三)教學計畫的形式(四)教學活動準備時考慮的因 素等四項，分別探討個案教師進行教學前「轉化」的過程。
（一）教學活動與教材的準備：林老師在教學前，必定會詳細的「備課」「至 於以備課來說的話，我必須要更早的時候去構思他…最晚最晚也絕不可能 在三天以前吧！當然我覺得最好是更久一點，因為我必須要準備一些材 料」（訪 911023）。
林老師指出他備課時間一定是超過三天以上，她說自己教學無法照本 宣科，所以，教材一定要事先經過重新整理：
「我會先看了一下課文，先在腦筋裡想，然後用比較空一點的時間整理 一下資料，我多半先用手記一下，再過濾一下他所有的補充資料，然後 我瀏覽一下參考書，決定我要講的內容，我通常會隨著學生的作業單來 寫，在整個課文都熟悉和筆記都整理好了以，然後。我會去出作業單的
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題目，這時，我心裡就知道，所有我上課要講的東西有哪些。如果還不 夠，考試會考到的，我就再去補充… 」（訪 911023）
歸納林老師對教材的準備時，所考慮的幾項因素是將教學內容呈現完 整的系統，讓學生能釐清其中的線索，得以有效學習，另外，也配合未來 考試的命題方向，利用電腦將教材內容整理成上課筆記、補充資料、學習 單或作業單等數種形式，。試以「男人橋」一課，林老師的上課筆記整理 成概念圖 4-1 說明之。
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由以上圖 4-1 之教學概念圖，可以看到林老師對整個教材有系統之架構，
（三）教學計畫的形式：正如 Clark＆Callahan（1982）所提出的：有教學 經驗的教師很清楚的在心裡界定教學目標與教學行為（轉引自林進材 1997：28），林老師並不一定將整個教學計畫以「教案」形式書面呈現，
而大多是以一個「上課筆記」將要教的範文的文體、關鍵重點、課文結 920325）。
「因為是大班上課，所以我多以中上程度的方式和要求來講課」（訪 920325）。
「現在的教材雖然比以前少，但是要說把每一課講得很詳盡，時間上 還是不夠的，所以我上課的感覺還是滿趕的，」920325）。
研究過程中發現林老師備課過程既深入又詳盡，林老師教學十二年 了，卻仍認真準備教學，同時林老師的備課是涵蓋範文全部的學習，從課
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文到問題與討論、習作、測驗都準備了，甚至也化為書面之筆記、作業單
（林老師每一課都有作業單，作業單是以 A4 形式呈現內容是以評量題型 整理的選擇、填充、國字注音等）幫助學生對課文更熟悉，因應基本學力 的測驗的能力更充實。
三、教學
在教師準備教材及教學內容的同時，事實上已決定了一些教學表徵 的形式，如修辭、段落大意、題旨或作者等之講解。
所謂教學表徵是指教師為了使學生瞭解特定的學科內容，因應不同 特質學生，適度的採取不同的教學方法、教學策略，以轉化其教學專業 知識，成為學生可以學習的內容，並據以達成教學目標（單文經，1992：
317-19）。Shulman（1986）認為，教師必須蘊積豐富的教學表徵資料庫，
以適應不同情境和目標。
不同學科，所使用之教學表徵也有很多歧異之處，而國文教學之文言 文和語體文教學，所使用之教學表徵，有的就不太一樣：比如國文教學 文言文教學時，老師就會要求學生「背書」，可是語體文就不太可能使用 這個教學表徵；「文言文在語音、語法、結構上和白話文差別不大，但在 詞義的解釋、虛字的用法、語序的安排、文義的表達都大異於語體文教 學，因此所使用之教學表徵，可能就會有很大差別。語體文在範文教學 中，林老師常用的教學表徵包括指導預習教學、字詞辨別、全班誦讀、
解釋、發表、文義深究、作者介紹、語句剖析、文法教學、修辭指導、
應用練習、題解教學、現代詩指導、上課筆記、師生問答、學習考查、
家庭作業。
以下以實例探討林老師使用教學表徵以幫助學生學習的情形。之前 於第四章第二節就曾將林老師國文科教學之流程說明，在此不再贅述。
本節所要探討的即是專家教師將其學科知識，轉化而成為各種運用於 教學歷程中的策略、方法，以適於學生學習的表達方式和語言，以引起 學生學習興趣，增進對語體文之理解。
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（一）指導預習教學
林老師認為上課前預習是語文教學相當重要的一環。林老師的指導 課文預習的步驟如下：
1、指定預習的範圍：以課本上「課前預習」（康軒本）所列之題目，先 在課外預習。
2、上課前點名學生上台發表。
例一：（觀 920217）
T：王冕的母親為什麼要他去放牛 ？同學們！我們來看看課文裡怎麼 說？
Ss：因為他們家很窮。
T：對了！課本裡面說到：王冕母親做針黹供王冕去讀書，因為年歲不 好，苦撐了三年，柴米又貴，所以他的母親情非得以，只好讓王冕替人 去放牛了。
T：同學們預習了以後，知道課文裡，王冕是畫什麼開始有名氣的？
這時學生忽然說「牛」，惹得全班一陣哄笑。
T：「阿超說是牛，請問還有沒有同學有其他看法的？」
學生有的回答梅花、秩序有些紊亂。
T：是荷花！好！我們課本上說王冕又叫梅花屋主，可見王冕是以畫梅 花著名的，可是在吳敬梓的文章裡，把他轉化為以畫荷花出名。
林老師希望學生用課文預習的題目，去課文內找出相關線索，這些資 料，也是要教的課文裡重要的部分，林老師用這樣方法，主要是依照課文 內容，一方面也顧及到學生程度和時間，這樣預習，一方面在真正進入課 文講解時，學生已有一些概念，一方面也不需要花費學生太多時間。
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（二）字詞辨別
生字難詞教學是中學國文教學中，非常重要的一節，如何透過適當的 教學方法，使得學生在最短時間內對生字難詞得到最深刻而正確的認識，
是我們每一位國文教師的責任。（季旭昇 1996：101），因此，探討教師對 生字詞語的教學，實為觀察的重點。在這個部分，研究者依據字形、字音、
字義、用典四方面來林老師的生難詞教學探討。
1、釋字形：
林老師有時用六書的原理來說明容易寫錯的字。
例一：（觀 910925）男人橋：
吊橋遭洪水沖垮，沖和衝，衝是形聲字「 」，他的意符是「行」的意 思，他的聲符是「重」，「行」本來的意思是道路，當作名詞來用，讀成
「ㄏㄤˊ」，後來才把它當成動詞行走的意思。「衝」本來的意思就是大 路交叉的地方，比如：交通要衝。而「沖」是「水」部，就是動搖的意 思。「衝」但是，當冒犯講時，沖和衝就可以互相通用。
涉水而過，「步」不可以寫成「步」同時在黑板上畫出「」字形。
長「驅」直入，一定要注意，不可以寫成身軀的「軀」。
例二：（觀 911002）
樹「梢」的「梢」這各梢字，他是從「木」的旁，「」木字上加一畫意 思就是樹的末端。
「捎」個信，這個捎，是順便帶寄的意思
「稍」微，略微的，一點點的，同學們不要弄錯了。
林老師教學常把形體相近的字並排寫在黑板上，要同學注意。
例三：（觀 911204）謝天
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「在搖曳的燭光下，這個『曳』很重要，同學們注意他有沒有一點？注 意，搖曳的曳有牽引的意思，可是有些同學不小心會寫上一點，請同學 記住他小篆的寫法，他是兩隻手中間拿著一根大木棍，向這裡拖（老師 在黑板上同時畫出其小篆的寫法）所以沒有一點。」（911204 謝天）例 四：（觀 920309）酸橘子
「偃」旗息鼓，和「揠」苗助長，一不一樣？林老師在黑板上畫「揠」 字的字形，以表示二者之不同。
2、字音
生難字注音
例一、（觀 920217）王冕的少年時代
生字讀法指導：
母親做針黹供給王冕讀書，同學們注意到這裡有一個生字，針「黹」的
「黹」，這也是我們這一課的生字。請同學特別注意了，這個字要唸「ㄓ ˇ」
形似音近：
例二：（觀 910925）紙船印象
熱鐵「烙」膚（ㄌㄠˋ）、「落」落大方、「洛」陽紙貴，這幾個字形狀很 像，第一個字語音唸（ㄌㄠˋ）、讀音也可以唸（ㄌㄨㄛˋ）
還有不要和賄「賂」唸成ㄌㄨˋ的音弄混了。
例三：（觀 911205）謝天
字音訂正：
T：「他雪白的頭髮」，「我要在這裡特別說明，雪白的因要唸成ㄒㄩㄝˇ 三聲，你們以前在小學時也有唸成ㄒㄩㄝˋ的音」
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Ss：「兩種都有」
T：「好的，依照教育部讀音統一表，只有雪ㄒㄩㄝˇ這個音，以後都要 唸成三聲雪。雪字形容下面那個「白」字，凡是形容形容詞的，
他的詞性就是 adv.副詞，好！記下來」
Ss：齊唸：「王冕的少年時代第二段，「…你只在這一帶玩耍，不可遠去.」.
T：好！停！唸到這邊。看到，「牛要渴了，就在湖邊什麼水」 好！注 音符號先寫上去，這個字念「一ㄣˋ」四聲「飲」他這個「飲」呢就有 一點像你們英語裡的那個「使役動詞」一樣，我們一般來說，喝水就是
T：好！停！唸到這邊。看到，「牛要渴了，就在湖邊什麼水」 好！注 音符號先寫上去，這個字念「一ㄣˋ」四聲「飲」他這個「飲」呢就有 一點像你們英語裡的那個「使役動詞」一樣，我們一般來說，喝水就是