(2000)EdD
三個國中男性教
3 Sugishita,J.L.
(2000)EdD
教師關懷與利社
「能關懷的教
教學關懷(instructional care)、自我關 懷及富有張力的關懷？
5 Freese,S.F.
(1999)EdD
公立中等學校班
6 Haij,N.(1999)E dD
7 Larson,A.A.
(1999)
8 Rogers,K.M.
(1999)EdD
教室中「關懷」
10 Griffin,A.M.B.(
1998)PhD
在中間學校的班
11 Lindsey,T.P.
(1998)PhD
筆者在幼童的讀 感、對話、關係、多元主觀（multiple subjectivity）以及文化地批判意識
（culturally critical awareness）
12 Green,C.D.
(1998)EdD
兩位幼教男老師
(1995)MA
一位社會科教師
(1995)PhD
能關懷的成功教 師對班級連結的 觀點(connections in the classroom)
4 個老師 開 放 式
16 Hunderfund,A.F .(1992)
17 VanSickle,M.L.
(1992)PhD
科學教師的符號
筆者進一步針對這些研究加以歸納、整理，得到下列綜合性看法：
壹、就研究方法而言
這些研究之中，除了 Sugishita（2000）採用質量並重的研究方法外，其餘皆 以質性研究為主；資料收集的來源以「訪談」為主，而以教室觀察與文件分析 為輔。
貳、就教師背景而言：
一、研究之教師任教教育層級廣泛
以教師任教之教育層級，加以分析，包含幼稚教育（Lindsey，1998；Green，
1998）、初等教育（Rogers，1999）、中等教育（Jones，2001；Adams，2000；Sugishita，
2000；Freese，1999；Deiro，1994；Hunderfund，1992）以及高等教育（Jones，2001；
Fox，1999），從基礎教育到高等教育對於關懷者的研究涵蓋範圍廣泛。
二、較少針對單一教師性別進行研究
Adams (2000)、Green 與 Desmond(1998)乃針對男性教師進行研究外，其餘 研究並未指定單一性別的教師進行研究。但是，Seals (1999)、Deiro (1994)在其研 究中，則對教師對於「性別」在其關懷觀點與行為是否有所影響上，做了一番 調查。
參、就教師關懷的方法而言：
教師對學生表達關懷的方法各有不同，首先分述各個研究者的研究結果如 下：
一、Sugishita(2000)針對中等教育教師的研究發現，最為人所認知的關懷變項是 教育能力、友善、做一個良好的典範而且瞭解學生。
二、Larson(1999)針對自然老師的關懷行為研究發現，老師表現關懷行為因為他 們認為這是教育者的重要角色，而且有助於學生的成長。最常表現關懷的 例子是建構、評價或限制學生的行為。其他共同的類目包括傾聽、鼓勵冒 險、請求訊息、同理/同情及協助。
三、Griffin (1998)試圖在中間學校的班級之中找出充滿關懷的師生關係，發現關 懷的師生關係有許多形式，包括：高度期待、合宜的自我表達、個人的認 知、關懷關係讓學生在班級之中能有社群的感覺及提供資源：變成具有關 懷之情的個人及高學習成就者。
四、Lambert (1995)對於能關懷的成功教師對班級連結的觀點的研究發現，成功 的教師在其班級中的建立「關懷」氣氛的五個要點：對學生有信心、尊重 信任、感受到真誠、持續關心。
五、Deiro (1994)對於「教師如何與學生有良好的連結」的主題進行研究，發現 能關懷的教師對學生表達關懷的方法有：1.創造一對一的時間與學生相處；
2.合宜的自我表達；3.對學生有高度期待；4.與學生的重要關係人形成網絡；
5.在班級內建立團體的成員感；6.利用儀式和傳統。
肆、就男性教師關懷之研究而言：
由於本研究以男性教師為研究主體，故將國外相關之男性教師研究結果臚 列於下，以供參考
一、Adams（2000）之「國中男性教師關懷倫理的發展與表達」
Adams 為了選擇男教師作為研究主體的因素有三：
（一）男教師的關懷觀點在文獻中的不足；
（二）男教師從事中學教育工作的人數多於小學；
（三）男教師的關懷故事也許對於男性青少年暴力行為的研究有所助益。
因此，他透過校長的推薦提名，選定三位國中男教師，進行一個月的教室 觀察與訪談。他的研究問題有六：
（一）這些男教師如何理解關懷是其中學經驗的一部份？
（二）這些男教師認為他們是關懷的嗎？如是，為什麼？
（三）這些男教師是有意地表達關懷嗎？如是，如何表達？
（四）在他們的生命歷程中，誰是他們關懷的楷模？
（五）什麼事件促使他們個人關懷倫理的發展？
（六）這些老師關懷的發展與表達與性別議題有關嗎？
Adams 的結論是：
（一）問題一：這些男教師如何理解關懷是其中學經驗的一部份？
這三位研究參與者都瞭解關懷是很重要，但在他們的中學經驗中卻 無所瞭解與未獲支持。研究參與者 A 提到他從未在職前教師課程中被教 導「要對孩子好」，顯示出男性較少被鼓勵去關懷學生要優先於個人事業。
（二）問題二：這些男教師認為他們是關懷的嗎？如是，為什麼？
這些男教師都認為自己是關懷的，主要原因是來自於學生的反應，
他們將學生的意見當作自己是能關懷的教師的證明。
（三）問題三：這些男教師是有意地表達關懷嗎？如是，如何表達？
這些男教師表達關懷的方法，歸納整理如下：
1.課堂之外與學生多多接觸；
2.與學生分享個人經驗；
3.傾聽學生；
4.將學生視為獨立個人般尊重；
5.肯定學生的貢獻；
6.開放且真誠地與學生溝通；
7.喚出學生的名字；
8.對學生抱有高度期許；
9 鼓勵學生；
10.敏銳地回應學生的需求；
11.在某些情況與學生進行適當的肢體接觸（如拍拍背、擁抱）
（四）問題四：在他們的生命歷程中，誰是他們關懷的楷模？
三位研究參與者都認為母親是他們關懷的典範。
（五）問題五：什麼事件促使他們個人關懷倫理的發展？
三位研究參與者在本題上的回答最顯歧異。其一是叔父的死亡，其二是 愉悅的童年；其三是父親的死亡。
（六）問題六：這些老師關懷的發展與表達與性別議題有關嗎？
其一認為社會對性別角色的認定讓其感到困惑；其二認為關懷是超越性 別的；其三對於能關懷的男人隱含著柔弱與逗趣的特質，他感到十分生 氣。
二、Green（1998）之「兩位幼教男老師對於專業與關懷的觀點」
Green 的博士論文選定兩位幼教男老師進行跨國研究，一位研究參與者是北 愛爾蘭首都中的一名幼教老師，另一位則任教於美國亞特蘭大的一所幼教學 校。抽樣的標準也是透過校長推薦。Green 本身也是一位幼教男老師。他的研究 結論為：研究參與者的故事形成了五個主要類別：
1.生命經驗形成了研究參與者的職業選擇與關懷的觀點；
2.研究參與者的關懷概念；
3.研究參與者的關懷實踐；
4.隨著「關懷」而來的社會性別（gender）與生理性別（sexuality）的議題；5.
影響筆者在美國與北愛的幼稚教育班級中關懷的概念與實踐的社會文化變項。
由以上分析可以得知，國外（這裡指美國）對於教師關懷的研究，暫且不 問其「量」是否充足，但至少在涵蓋的層面上是相當的廣泛，各個教育層級的 教師皆涵蓋在內。為教師關懷之研究皆含蓋了兩性，針對單一性別之教師所進 行的研究較少，而且也只限於男性，這也是一個有趣的現象。或許正如同先前 的討論，由於關懷已有被性別化的危機，因此許多研究者不敢也不願再針對女 性進行關懷的研究，以免再度落入道德性別化的窠臼，而男性的關懷傾向仍有
待討論，因此，以男性教師做為主體研究的也較多。