教育部（2019）提出，教具為實施教學活動及提昇教學效果之工具。如掛圖、
卡片、模型等。研究者認為，教具是幫助教師進行教學活動的輔助道具，除了讓
學生更熟悉課程內容，學生實際參與活動時，也能從中獲得不一樣的學習經驗。
研究者設計之教具為卡片遊戲，且設計為適合國小三年級學生使用的教具。
第二節 教具應用的教學法
1. 溝通式教學法（Communicative Language Teaching，CLT）
溝通式教學法主要是以「學生」為中心，為了讓學生的能力能夠跟上全球化
的步伐，而發展出的現代教學方法之一。自 1980 年以來，溝通式教學法也逐漸
被廣泛採用，現今已成為全球英語教學的主流之一。該教學法強調教師在課堂上
透過遊戲、訊息交換、角色扮演、小組討論等方式，鼓勵學生們能藉由與人「互
動」，來學習不僅是他國的語言，更得以精進自身的「溝通能力（communicative
competence）」。陳培真（2001）更提出此教學型態，只要是透過「溝通」來完
成的課題，皆屬於溝通式教學法。教師在以使用此教學方法授課前提下，所設計
的教材也更注重貼近「日常生活」和「真實情境」的題材，使學生能在現實生活
中學以致用。在教學的課程中，教師期望學生自然發揮、交談互動，故若學生在
交談中的錯誤並不嚴重，即不會當下改正，以達到此教學法的主要目標。（敦煌
英語教學電子雜誌，2005）
2. 合作教學法（Teams-Games-Tournament，TGT）
合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓學生在異質
小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最後共享成果，
並藉此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合作行為。（Parker，1985）
研究者設計此教具，背後的教學法理論為合作教學法，英文簡稱為 TGT。根據以
上定義，此教具是小組以互相合作的方式遊玩，由於小組成員間要互相討論可能
的答案，並達成共識，放置正確的答案卡於題目卡之中，無形中也培養了組員間
的默契，並讓他們學習互相合作的精神。透過討論，組員可以了解彼此的想法，
當他們贏得比賽時，可以一起享有獎勵和成就感。即使答錯題目，也可以透過訂
正答案學習到正確的知識。此教學法讓學生培養團隊合作的精神也增進互動，更
了解彼此的觀點，也學習到課堂上的知識，達到雙贏的局面。
第三節 卡片遊戲的定義
卡片遊戲被認為是源自中國的一種遊戲，後於十四世紀傳入歐洲。同時也被
稱作「紙牌遊戲」，是一種桌上型遊戲，廣義上是指使用遊戲牌來進行遊戲的統
稱。遊戲類型主要涵蓋以下三種：撲克牌遊戲、專用卡片遊戲、交換卡片遊戲。
卡片遊戲中使用到的各種卡片，即稱作遊戲牌（playing cards）。卡片材料以較
厚的卡紙或塑膠等材料所製成為主，卡面上通常會有符號或數字，並以數張卡片
所組成一副卡牌。（維基百科，2019）而每種卡片遊戲的遊玩方法及規則，也皆
不盡相同。
綜合上述，研究者採取廣義卡片遊戲的理念，進而設計開發一副遊戲牌作為
教學用具，共由 69 張卡片所組成，包含 9 張題目卡、30 張題目卡、30 張圖片卡。
基本理念是將卡片遊戲融入英語教材的方式來進行全英授課。
第四節 遊戲和教具之於學習的成效
1. 遊戲之於學習的成效
「遊戲生活化」、「生活遊戲化」、「做中學」、「學中做」、「遊戲中學
習」都是幼兒教育中樂趣化教學的目的。（尚憶薇，2005）可見遊戲類教具融入
教學，讓學生從中學習，可以提高學習的樂趣，並將遊戲帶入生活，與學習息息
相關。另外桌遊既可增進人際互動,也能帶來一起玩的樂趣。（石裕惠，蔡文榮，
2019）研究者開發之教具設計分為好幾個小組遊玩，活動開始時小組組員的討論
過程可以增進與同儕間的互動，一起完成任務時也能帶來樂趣。
2.教具之於學習的成效
國立教育資料館（2006）提出的教具功效包含「引發學習動機，吸引注意力」、
「改變學習態度，促進學習互動」。蘇明俊、洪振方（2007）也提出教具的功能
包含「可協助學生更容易裡解學習內容」、「可增添視覺效果，讓課程有更多趣
味，引發學習興趣」。由上述研究者認為，教具對於學習的成效有莫大的幫助，
也確實能提升學生的學習動機。