方法 方法 方法
本研究採取行動研究模式，由筆者擔任觀察者，陪同參與研究的教師，尋 找與擬定有效的教學策略。研究可分為兩個部分：專業支援與研究調查。本研 究的主要參與者是 5 位來自不同特教學校的教師（不包括研討會與問卷調查）
（請參閱表 1）。這 5 所學校招收中度至重度智能障礙的學生。在專業支援 方面，筆者主持兩場工作坊活動，說明 ID 學生適用的新高中視覺藝術課程，
並介紹藝術欣賞與批評教學策略。接著筆者與 5 位參與的教師進行 3 次面 談，針對研究中進行觀察的兩堂課程內容，討論與修改教案。專業支援實際上 是一種介入活動，為教師提供新的教學元素，找出更有效的教學方法。表 2 列 出專業支援與目標參與者的類型。本研究採用混合式的研究方法，同時收集量 化與質性資料，並使用分析方法檢視介入的效果，找出第二個研究命題的答 案。表 3 列出研究調查與參與者中，各項研究命題使用的資料收集方式。
表表表
表 1 參與教師的背景資料參與教師的背景資料參與教師的背景資料參與教師的背景資料
教師 性別 年齡層 特教學校教學經驗
（年資） 學生的智能障礙程度 專業藝術訓練
A F 20 – 30 2 輕度 有
B 男性 40 – 50 8 重度 有
C 男性 30 – 40 2 中度 有
D F 20 – 30 5 中度 有
E F 50 – 60 18 輕度 有
表 表表
表 2 專業專業專業專業支援與目標參與者支援與目標參與者支援與目標參與者支援與目標參與者
專業支援 目標參與者
兩場 NSSVA (ID) 課程工作坊 香港所有特教學校的視覺藝術教師
與教師舉行 3 場會議，討論與修改教案 來自 5 所選定學校的教師
智能障礙學生視
智能障礙學生視 覺藝術欣賞與批 評教學：挑戰與 策略
術創作 (C3)、教學策略：藝術欣賞批評與藝術創作 (C4) 與評量策略：藝術 欣賞批評與藝術創作 (C5)。要求教師以 5 分的量表，為每個項目的難度評 分，從最「不困難」(=1) 到最困難 (=5)。進行 T 檢定，評估各項目平均值在 95％ 信賴水準下與 3（中間值）是否有差異。
課堂觀察課堂觀察課堂觀察 課堂觀察
進行課堂觀察，以便解答兩項研究命題。筆者前往 5 所選定學校，觀察 3 堂新高中視覺藝術課程，了解實際教室環境、師生互動與教學策略使用的詳細 情況。每所學校的授課時間不同，介於 60 分鐘至 120 分鐘之間。課堂觀察 期間，筆者記錄教師使用的教學策略、教師的表現、學生整體表現，以及藝術 欣賞批評及藝術創作方面的表現。所有課堂內容全程錄影，以供進一步分析。
筆者運用專業判斷能力，由課堂觀察的各個部分取得相關資訊，解答研究命題。
教師訪談 教師訪談教師訪談 教師訪談
來自各選定學校的參與教師均接受 2 次訪談（使用廣東話）。第一輪訪 談活動基本上沒有特定結構，教師可以自由抒發指導智能障礙學生視覺藝術時 的經驗。第二輪為半結構式訪談。其中許多問題來自問卷調查結果與第一輪訪 談內容，以便深入了解教師的看法。例如，每位教師必須對問卷中列為最困難 的 4 個項目表達意見，包括「培養學生的藝術欣賞與批評能力」、「培養的 學生創造力與想像力」、「邁向自我導向學習」、「培養學生整合藝術欣賞批 評與藝術創作的能力」。此外，教師必須對接受觀察的課堂活動提出意見。所 有訪談均會錄音、聽打，再翻譯成英文，作為主題分析資料。
教師的心得 教師的心得教師的心得 教師的心得
我們請 5 位參與教師，針對目前研究的各個層面，寫下與兩大研究命題 相關的 500 字心得報告。根據他們在兩堂觀察課堂上的經驗，參與教師必須 審視自己修改過的教案、教學策略，說明對學生學習的影響，以及如何進一步 改善這些結果。
學生訪談 學生訪談學生訪談 學生訪談
3 所選定學校中，共有 9 位學生接受訪談。其他兩所學校的學生因為語 言溝通有困難，故未參加訪談。訪談以廣東話進行，為時 5 至 10 分鐘。部 分學生為個別訪談，其餘則為集體訪談。採半結構式訪談，請學生針對兩堂接
智能障礙學生視 覺藝術欣賞與批 評教學：挑戰與
策略
受觀察的課堂活動發表意見。所有訪談均會錄音、聽打，再翻譯成英文，作為 主題分析資料。
研 研 研
研究發現與討論 究發現與討論 究發現與討論 究發現與討論
智能障礙學生藝術欣賞與批評教學的問題 智能障礙學生藝術欣賞與批評教學的問題 智能障礙學生藝術欣賞與批評教學的問題
智能障礙學生藝術欣賞與批評教學的問題與議題與議題與議題 與議題
關於這項研究命題，我們使用三種方式收集資料：問卷調查、2 輪教師訪 談與課堂觀察。問卷調查中，共有 18 個項目的平均值與中間值 3 有顯著差 異，其中 12 個項目的平均值顯著高於 3，另外 6 個項目的平均值顯著低於 3 (p <.05)（見表 3）。表示平均而言，受訪者認為 12 個項目「困難」，6 個 項目「不困難」，11 個項目為中間值。在比較 29 個項目的平均分數時，我 們發現項目 Q1c（「培養學生的藝術欣賞與批評能力」，x = 3.76）被評為 最困難的項目，而項目 Q3c（「培養學生整合藝術欣賞批評與藝術創作的能 力」x = 3.69）為第二困難的項目。
表表
表表 4 教師評為困難的項目（平均值與教師評為困難的項目（平均值與教師評為困難的項目（平均值與教師評為困難的項目（平均值與 3 有顯著差異，有顯著差異，有顯著差異，p <.05）有顯著差異， ）））
項目代碼 項目 平均值
Q1c 培養學生的藝術欣賞與批評能力 3.76
Q3c 培養學生整合藝術欣賞批評與藝術創作的能力 3.69
Q2g 邁向自我導向學習 3.63
Q1a 培養學生的創造力與想像力 3.63
Q1d 讓學生了解藝術的時空背景 3.55
Q3b 藝術欣賞批評與藝術創作 3.54
Q5d 向家長與學校說明評量的目的 3.45
Q5b 擬定藝術創作的評量標準 3.44
Q4a 擬定有效的藝術欣賞與批評教學方法 3.43
Q4g 利用教學專案加強藝術學習 3.42
Q5a 擬定藝術欣賞與批評的評量標準 3.39
Q5c 評估專案成效 3.35
以下筆者將整合訪談結果、課程觀察與教師心得，找出培養學生藝術欣賞 與批評能力時，經常遭遇的特定問題與議題。請注意，由於學生無法回答研究 命題，因此學生訪談的結果不納入下列討論中。
智能障礙學生視 覺藝術欣賞與批 評教學：挑戰與 策略
教師缺乏藝術欣賞與批評的訓練 教師缺乏藝術欣賞與批評的訓練教師缺乏藝術欣賞與批評的訓練 教師缺乏藝術欣賞與批評的訓練
從兩輪訪談中，筆者可以確認「培養學生的藝術欣賞與批評能力」（問卷 中教師最感困難的項目）的確是許多教師共同的問題。教師們認為，由於極度 缺乏該領域的專業知識，使得問題更加嚴重。A 老師表示：
我唸師範學院時，藝術欣賞與批評並不是重要的課程。因此我並未學 習過必須的教學技巧，難以教導學生藝術欣賞與批評。此外，這類課 程 [教導學生藝術欣賞與批評] 在特教學校中也不常見。我自己都無 法完全掌握藝術欣賞與批評能力，更別說如何指導學生。
教育局頒布的課程與評量指引（課程發展議會，2009），只提供教學方法 的通則，並未針對教學方法提出通用的說明。許多教師擔心自己會誤解指引的 內容，影響學生的學習成果。課程指引中，藝術教育鑑賞與批評的定義為「學 生自己及不同背景藝術家創作的藝術作品與藝術現象，對學生所造成的感官吸 引力及批評性鑑賞的直接反應過程」（課程發展議會＆香港考試及評核局，
2007，20），但未提供充足的範例，說明如何將這種過程運用至實際課程教 學活動中。
學生在表達藝術見解時的語言障礙 學生在表達藝術見解時的語言障礙學生在表達藝術見解時的語言障礙 學生在表達藝術見解時的語言障礙
關於教育局對藝術欣賞與批評之定義中提到的「直接反應」，教師一般都 認為是以口說或書寫方式來表達反應。但對於嚴重智能障礙的學生來說，運用 語言是十分困難的事情。筆者觀察到的幾個案例中，學生最多只能點頭或搖 頭。教師在訪談中表示，有時候他們也無法判斷學生到底想要表達什麼。同樣 地，他們也不知道自己的授課內容是否已順利傳達給學生。學生很可能正在努 力詮釋一件藝術品，但卻無法將意見傳達給教師。例如，D 老師提到有些學生 雖然智能僅有輕微障礙，但卻因為體能障礙而無法使用語言溝通，她說：
「他們一定有自己的想法想要表達，但因為無法以語言表達，我們也 無從得知他們的想法。我們只能猜測。」
智能障礙學生視 覺藝術欣賞與批 評教學：挑戰與
策略
教師的這些疑問讓我們重新思考藝術欣賞與批評的本質。進行藝術欣賞與 批評時，語言是否為預設的必須條件呢？遺憾的是，香港教育局的課程指引當 中並沒有提出答案。
教師保守的藝術欣賞與批評教學策略 教師保守的藝術欣賞與批評教學策略 教師保守的藝術欣賞與批評教學策略 教師保守的藝術欣賞與批評教學策略
教師的教案反映出他們對藝術欣賞與批評的了解程度。筆者發現大部分教 師都選擇介紹不同媒材與形式創作的多元藝術作品。顯示他們對各種藝術形式 與風格都相當熟悉。但是，他們的藝術欣賞與批評教學方法往往過於平面化，
並侷限於現代的教學策略。教師常對學生提出封閉式問題（例如，「這幅畫美 不美？」），阻礙學生深入表達的機會。當代藝術常有開放的詮釋空間，這種 問題並無法幫助學生欣賞藝術。某些當代藝術作品的創作過程可能比創作成果
並侷限於現代的教學策略。教師常對學生提出封閉式問題（例如，「這幅畫美 不美？」），阻礙學生深入表達的機會。當代藝術常有開放的詮釋空間，這種 問題並無法幫助學生欣賞藝術。某些當代藝術作品的創作過程可能比創作成果