未來研究的建議

本研究受限於時間、空間因素影響，有許多不足夠的，不夠周延的，雖然已 盡力克服，仍不能完整的完成，在此節逐一說明並期望在未來研究能完成：

一、參與研究的學生樣本數較少，難以推算或套用在大多數的學生上 二、範圍只侷限在綠島，此地區的學生學習狀態較單一，背景也較單純，然

而在台灣本島地區的學校較多元，學習習慣也不同，因此並不一定可以 套用在其他地區的學生

三、本研究所使用的科普教材可能在這個世代足以引起動機而激發學習慾 望，然而在未來好幾個世代後，學生的學習習慣不同，需要更換更符合 當代的學習習慣的教材才能激發學習欲望。但就目前而言，科普教材至 少是當代非常適合跨領域或提升學習的一個教材。

四、兩次循環仍不足確切的表示這與創造力是正確連結而成長的。畢竟整個 科普活動中間穿插著非科普活動的教學，只在上下學期各兩週時間進行。

若能在整個學期設計完整的全部科普教案來執行，就可以完整的證明彼 此的連結是正確的。

五、時間過長，其中的干擾因子也多。雖然循環維持了一年的時間是研究的 基本，然而在這期間學生參與了不同的課外研究、童軍露營、校外教學、

科學營隊到校服務，這些都會影響學生在本研究表現的可能因素。

六、以合作學習模式進行教學時，研究者只以科任的方式進行分組，其餘課 程仍維持傳統方式進行，這樣的教學可能會彼此干擾，所以曾經有學生 表示仍喜歡不分組的方式，就可以不用教同學。學習是不連貫的，這樣 學生的學習較無所適從而不完整。

七、如研究一開始所假設：每位學生的生理發展不同，因此對於學習的狀態 成長程度也不同，因此配合聽說讀寫分為三種類型的科普閱讀、科普影 片及科普動手做，希望藉此提升每位學生的創造力。然而進行課程的先 後順序之別也可能引起不同的結果，本研究的兩次循環的順序皆是先科 普閱讀、科普影片最後再進行科普動手做，但是否學生在科普閱讀就已 經因為過多的文字敘述而大幅減少繼續學習科學的興趣呢？是否應該 先引起學科學的興趣是以科普影片為開場呢？這部分的比較在最後研 究者的自我省思才發現，而且在研究的變因過多情況下也可能讓本研究 的不確定因素過多，未來可在限縮此範圍繼續研究。

本研究所受限於上面幾點影響而不一定可以完全套用在每位學生身上，然而 其價值仍具有參考性，在實施小班教學、班級學生背景較類似、離島學生等相似 的環境下，應能有相同成效。

隨著少子化的現象，小班教學似乎是種趨勢，家長生的不多，每個學生都是 家長的寶，那麼這樣的活化教學更是備受重視，不讓孩子從學習中逃走只是個口 號，而是能真正行動與改變的。

研究者一開始的研究動機即是因為十二年國教之推動造成學生在學習動機 上不強烈，希望藉此活絡教學達到激發學生創造力的可能，因此針對本國的離島 國中以行動研究的方式，以這樣的歷程與省思給予活化教學一個概括的輪廓，這 與十二年國教實施的精神不謀而合，即是讓學生的減輕學習壓力，了解自己的所

國教的精神之下，需要配套與改變的應該是身為第一線的教師教法，以活化教學 為目的來成就每位學生，以引導者的角色協助學生參與自己的學習，了解自己所 學為何，化被動為主動，提升學習的動機，進而激發學習的潛能以提升創造力，

增加國家未來競爭力。教育之樂樂何如，不外如是乎。

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