1. 擴展研究地區及人數：
本研究的樣本僅侷限在新竹市某公立國中七年級部分學生，建議未來可以擴展研究 地區及人數，就城鄉差距、年級等問題加以探討，增加結果的可推論性。
2. 將教材作縱向及橫向的擴展：
本研究僅就九年一貫數學領域國中七年級之「式子的化簡」為範圍，設計與製作 三種不同類型的多媒體教材。建議後續研究者可以針對數學領域作縱向加深（國小、
高中課程）和其它概念橫向加廣（數學概念的延伸應用），也可當作其他領域開發設 計多媒體教材的參考。
3. 採用多元化的評量方式：
本研究的評量方式均為紙筆測驗，但若能採用多元化的評量方式（如：報告、問 卷調查、線上測驗等），相信對於學習成效的檢驗可更為完善。
參考文獻
ASTD. (2006). http://www.learningcircuits.org/glossary.html.
Baddeley, A. (1992). Working memory. . Science, 255, 556–559.
Baddeley, A. (1996). Exploring the central executive. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 49(1), 5-28.
Baddeley, A. (1996). The fractionation of working memory (Vol. 93, pp. 13468-13472):
National Acad Sciences.
Baddeley, A. (1998a). Random generation and the executive control of working memory. The
Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 51(4), 819-852.
Baddeley, A. (1998b). Working memory: Theory and practice: Boston: Allyn and Bacon.
Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in
cognitive sciences, 4(11), 417-423.
Baddeley, A. D. (1986). Working memory: Oxford: Oxford University Press.
Baddeley, A. D., Thomson, N., & Buchanan, M. (1975). Word length and the structure of short-term memory. Journal of verbal learning and verbal behavior, 14(6), 575-589.
Baddeley, A., & Hitch, G. (1974). Working memory'in G. Bower (ed.): The Psychology of Learning and Motivation Vol. 8: New York: Academic Press.
Case, R., Kurland, D. M., & Goldberg, J. (1982). Operational efficiency and the growth of short-term memory span. Journal of Experimental Child Psychology, 33(3), 386–404.
Colle, H. A., & Welsh, A. (1976). Acoustic Masking in Primary Memory. Journal of verbal
learning and verbal behavior, 15(1), 17-31.
Collis, K. F. (1975). The development of formal reasoning (tech. rep.). Newcastle, NSW,
Australia.
Daneman, M., & Carpenter, P. A. (1980). Individual differences in working memory and reading. Journal of verbal learning and verbal behavior, 19(4), 450-466.
Hannafin, R. D., Truxaw, M. P., Vermillion, J. R., & Liu, Y. (2008). Effects of Spatial Ability and Instructional Program on Geometry Achievement. Journal of Educational Research,
101(3), 148-157.
Herscovics, N., & Kieran, C. (1980). Constructing Meaning for the Concept of Equation.
Mathematics teacher, 73(8), 572-580.
Hitch, G. J., & McAuley, E. (1991). Working memory in children with specific arithmetical learning difficulties. British journal of psychology(1953), 82(3), 375-386.
Koirala, H. P. (2005). The effect of mathmagic on the algebraic knowledge and skills of
low-performing high school students.
Kuchemann, D. (1978). Children’s understanding of numerical variables. Mathematics in
school, 7(4), 23-26.
Lehto, J. (1995). Working memory and school achievement in the ninth form. Educational
psychology, 15(3), 271-281.
Linchevski, L. (1995). Algebra with numbers and arithmetic with letters: A definition of pre-algebra. Journal of Mathematical Behavior, 14(1), 113-120.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning: Cambridge Univ Pr.
Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. The Cambridge handbook of
multimedia learning, 31-48.
Murray, D. J. (1968). Articulation and acoustic confusability in short-term memory. Journal
of Experimental Psychology, 78(4 Pt 1), 679–684.
Olkun, S., Altun, A., & Smith, G. (2005). Computers and 2D geometric learning of Turkish fourth and fifth graders. British Journal of Educational Technology, 36(2), 317-326.
Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. 1986: Oxford University Press, Oxford, UK.
Siegel, L. S., & Ryan, E. B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 973-980.
Sinclair, K. J., Renshaw, C. E., & Taylor, H. A. (2004). Improving computer-assisted
instruction in teaching higher-order skills. Computers & Education, 42(2), 169-180.
Smith, E. E., & Jonides, J. (1997). Working memory: A view from neuroimaging. Cognitive
psychology, 33(1), 5-42.
Sweller, J., Van Merrienboer, J. J. G., & Paas, F. (1998). Cognitive architecture and instructional design. Educational psychology review, 10(3), 251-296.
Tabach, M., Arcavi, A., & Hershkowitz, R. (2008). Transitions among Different Symbolic Generalizations by Algebra Beginners in a Computer Intensive Environment.
Educational Studies in Mathematics, 69(1), 53-71.
Wickelgren, I. (1997). Getting a grasp on working memory. Science (New York, NY),
275(5306), 1580.
Montgomery, J. W., & Evans, J. L. (2009). Complex Sentence Comprehension and Working Memory in Children With Specific Language Impairment. Journal of Speech, Language
& Hearing Research, 52(2), 269-288.
Steinbrink, C., & Klatte, M. (2008). Phonological working memory in German children with poor reading and spelling abilities. Dyslexia (10769242), 14(4), 271-290.
毛雪慧（2004）。國中基本學力測驗與工作記憶。國立中正大學心理學研究所。
周台傑、林秀柔（1991）。國小數學障礙兒童鑑定方式之研究。特殊教育學報（6），
(
編號: NSC 76-0111-S008-03, NSC 77-0111-S003-05A)。
陳育萱（2007）。電腦輔助教學應用於國民中學輕度智能障礙學生乘法應用題解題成效 之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所。
郭昭慧（2004）。國中三角幾何
gsp
輔助教學之學習成效研究。義守大學資訊管理學系 碩士班。陳英哲（2006）。運用資訊融入合作學習在解決國小四年級學童分數迷思概念之補救教
學研究。國立嘉義大學教育科技研究所。
蕭信雄（2008）。電腦輔助學習線上教材對提昇國小三年級學童 開放式加減算式填充 題學習成效之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班。
賴緯濤（2008）。整數四則計算練習網站的設計與應用。國立屏東教育大學數理教育研 究所。
戴文賓（1998）。國一學生由算術領域轉入代數領域呈現的學習現象與特徵。彰化師範 大學科學教育研究所。
謝萬欉（2006）。資訊科技融入教學對身心障礙生幾何圖形學習成效之研究
---
以宜蘭縣 文化國中不分類資源班為例。佛光大學資訊學系。蘇春萍（2005）。具體－表徵－抽象教學對不同工作記憶能力的數學學習困難學生 學 習未知數計算之研究。國立臺南大學特殊教育學系碩士班。
蘇聖文（2007）。國中相似形
gsp
電腦輔助教學之成效研究。高雄師範大學數學系。附錄一：語文工作記憶施測說明及指導語
附錄二：視空間工作記憶施測說明及指導語
各位同學你好，我們今天要請你作一份電腦的評量，這不是考試，這是老師的研究，
就像你們作科學研究那樣，這對教學以及以後的同學會很有幫助，所以請你放輕鬆去作 答。
待會你會看到一張一張的圖片，每一張圖片都有 9 個方格，其中一個方格是塗黑的，
請你記住每一個方格出現的位置，等一下圖片全部看完了以後，請你把剛剛記住的答案 用滑鼠點出來，我們先來試一次看看。
附錄三：數數工作記憶施測說明及指導語
各位同學你好，我們今天要請你作一份電腦的評量，這不是考試，這是老師的研究，
就像你們作科學研究那樣，這對教學以及以後的同學會很有幫助，所以請你放輕鬆去作 答。
待會你會看到一張一張的圖片，每一張圖片都有藍色和黃色的圓圈，老師會指定其 中一種顏色，請你把老師指定顏色的圓圈數出來，並把它記住，等一下圖片全部看完了 以後，請你把剛剛記住的答案打在鍵盤上，我們先來試一次看看。
附錄四：數學科成就測驗試卷
班級： 座號： 姓名：
一、選擇題：（每格 7 分，共 35 分）
( ) 1. 下列式子的化簡何者正確？
(A)9x－3＝6x (B)15x－14x＝x (C)18a×(－2)＝36a (D)a×a×a×a＝4a
( ) 2. 下列式子的化簡何者錯誤？
(A)3x＋6x＝9x (B)2x－3＝－x (C)－5x－5x＝－10x (D)－x＋x＝0
( ) 3. 以下甲、乙、丙、丁四人化簡算式的方式，何者正確？
附錄五：加法與減法後測試卷
班級： 座號： 姓名：
化簡下列各式。
（1） 7x＋5x＝ （2） －21y＋12y＝
（3） －3b－(－4b)＝ （4） －3x＋(－4x)＝
（5）(－6x)－(－3x) ＝
（6）(－ 3
4 y)＋ 3 5 y＝
（7）－1 1 4 x＋2
3 4 x ＝
（8）0.25y－(－0.59y)＋(－1.3y)＝
（9）2x＋3x－(－4x)＋(－2x)＋1＝
（10） 2 3 y＋
1 4 －
1 2 y－
1 5 ＝
附錄六：乘法與除法後測試卷
班級： 座號： 姓名：
化簡下列各式。
（1） (－5)．4y＝
（2） 8x÷ 2 3 ＝
（3） 3y．5
12＝ （4） 6y÷(－ 3
5 )＝
（5）(－ 1
6 )．(－2y) ＝ （6）(－ 6 5 y)÷
2 5 ＝
（7）(－4)．2x．(－5) ＝ （8）(－ 1
2 x)÷(－2) ＝
（9）(－0.35)．(－10y) ＝
（10） 4x．(－4)÷ 6 7 ＝