中國大陸看圖教材延續發展不僅從低年級開始訓練，甚至延續至中高 年級仍有大量的訓練，而國內自八十九年學測中也陸續出現以「看圖作文」
為命題趨勢的試題；另外劉忠惠（1996，頁409-415）更把看圖作文發展到 看圖寫說明文、看圖寫議論文的層面上。可知，看圖作文的層次不應只停留 在低年級寫話或寫句，甚至是填詞的操作上，事實上在日常生活中面對生活 環境，隨處可見的圖像語言，都是可以訓練學生觀察、聯想、創作以及感 受的好題材。在重視創意、創新與創造力的二十一世紀E化時代，更應該加 強視覺圖像敏感度的提升；在未來基本學力測驗以及大學聯考作文不再以命 題作文為唯一評鑑學生作文能力的同時，才能夠讓學生面對看圖而無法作文 的窘境。
看圖教學應以「說話」為起點，「作文」為終點，接著過渡到命題作 文的層面上。低年級（一、二年級）可以從看圖寫話習作入手，延伸至看圖 寫句的練習。而中年級（三、四年級）則依然可以利用看圖作文的材料，進 行各種文體或是不同寫作策略之寫作能力的教學。即使在高年級（五、六年 級）亦能夠結合命題作文的教學策略，利用看圖作文的形式，做教學的結 合。尤其，國中基本學力測驗自民國九十四學年度起將實施加考作文的措 施，並自九十五學年度將作文的分數納入國中基本學力測驗的評分項目中，
可見得作文在語文能力評量上，有其鑑別的指標性意義，同時也是語文能力 綜合性的思考能力之判別。更甚者歷年來大學指定科目考試中，對於作文命 題的方式，也從以往的命題作文演變為更具挑戰性、創造性，以看圖作文的 形式要求考生對於圖中之意境，作深入延展性的作文續寫或是敘述描寫。在 在顛覆了以為只有年齡層低下的學生，才適合進行看圖作文教學的迷思 概念。因而，從作文命題形型式的改革中，我們將可以窺見「看圖作文」
在國小，甚至國中之語文教學中頗有抬頭之趨勢。正因為時代潮流與教育思 維的重整，所以為了提高學生在語文讀寫能力上的質變和量變，需要更多對 於此項領域的研究與專業建置。
在新一波的教育改革中，不僅要搶救本國語文能力的素質，同時也要 搶救學童的讀寫能力，使寫作不再是難事，在高唱「要培養學生帶得走的能
力」時，我們所能夠做的就是將學生基本的寫作能力轉化為學生帶得走的技 能，使思考能力與組織能力，透過寫作教學建構於學生的文化涵養中。
看圖作文的類型可以是全篇寫作，與文類訓練相結合，也可以是片段 寫作與描寫訓練相結合，而其運用也不僅僅限於低年級的學童，就連國中基 本學力測驗加考作文的內容中亦可見其蹤跡（張春榮，2004，頁111；張春 榮，2005，頁23；陳靜芬，2004）。因此，從小利用圖象解讀無限想像的文 字世界，將是學生重要的能力之一。
以下對於看圖作文教學建議如下：
1.可結合課文或主題方案為方向，收集適當的看圖作文材料內容。
2.教師引導學生看圖時，需注意：從整體到局部，順時、逆時、放射方向等 順序性。
3.「看圖作文」可運用多媒體的素材、資源善加利用，如：圖畫書、電子 書、電子媒體。
4.「看圖作文」教學中，教師的角色是鷹架者、支持者、協助者的角色。
5.「看圖作文」教學中，教師宜引導學生進行分組、合作，以同儕互動增進 其能力之建構。
6.「看圖作文」進入文章寫作後，所使用的圖片以多幅圖為首要，漸進再以 單幅圖進行之。
「看圖作文」教學策略不宜單一模式進行，教師應配合目標之內涵，
輔以其他教學策略的融合應用，例如：仿寫法、改寫法、擴寫法、縮寫 法、命題作文法、感官法、接寫法、續寫法、限制作文法、提綱挈領法、
創造性主動作文法……，才不致使「看圖作文」落入單調乏味的窠臼裡。同 時，看圖作文亦是引導到命題作文的一種過渡手段而已（曾坤暘，1988，頁 99）。因此，教師對於寫作教學仍應把握各種文類寫作技巧的教學原則，
掌握「看圖作文」引導思路與創意想像的特性，發揮材料作文提供給學生仔 細觀察、合理像空間的特性，以達到描寫生動的寫作能力。