附錄一：健康與體育領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
本表以核心素養為基準，標列相呼應的學習表現與學習內容。
（一）健康與護理
健康與體育領域健康與護理科學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
1b-V-4 3a-V-1
建 構 健康 自主 管 理的策 略或行動。
探索多元創新的方法，展 現 促 進個 人及 群 體健康 的技能。
Da-V-2 傳統醫學的養生之道。 健體-U-A1
具備各項運動與身 心 健 全 的 發 展 素 養，實現個人運動 與保健潛能，探索 自我觀，肯定自我 價值，有效規劃生 涯，並透過自我精 進、挑戰與超越，
追求健康與幸福的 人生。
3a-V-2 運用多元策略，將健康與 自 我 照護 技能 彈 性調整 融入生活情境，展現出個 人 及 群體 的健 康 生活模 式。
Aa-V-3 健康老化，高齡、長期 照護與安寧照護。
健體-U-A2
具備系統思考、分 析與探索體育與健 康的素養，深化後 設思考，並積極面 對挑戰，以解決人 生中各種體育與健 康的問題。
2b-V-2
4a-V-2
因應多元的健康需求，積 極 調 適與 創新 健 康促進 生活型態。
對 自 我健 康行 為 進行評 價，並適時修正與改善。
Fb-V-1 健康生活型態的改善與 執行策略。
健體-U-A3
具備規劃、實踐與 檢討反省的素養，
並以創新的態度與 作為，因應新的體 育與健康情境或問 題。
1a-V-1
3b-V-4
詮釋生理、心理、社會與 心 靈 各層 面健 康 的概念 與意義。
因 應 於 不 同 的 健 康 情 境，有效運用各種的生活 技能，發展出個人及群體 的健康生活模式。
Db-V-2 健康親密關係經營能力 的培養。
健體-U-B1
具備掌握健康訊息 與 肢 體 動 作 的 能 力，以進行與體育 和 健 康 有 關 的 經 驗、思想、價值與 情意之表達，能以 同理心與他人溝通 並解決問題。
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健康與體育領域健康與護理科學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
3b-V-3 4a-V-1
精 熟 各種 決策 與 批判技 能。
運用有效的健康資訊、產 品與服務，擬定健康行動 策略。
Eb-V-2 食品安全與健康風險評 估。
健體-U-B2
具 備 適 當 運 用 科 技、資訊與媒體之 素養，進行各類體 育與健康之相關媒 體識讀與批判，並 能反思科技、資訊 與 媒 體 的 倫 理 議 題。
2b-V-3
3a-V-2
展 現 個人 及群 體 健康生 活 行 動的 高度 信 心與效 能感。
運用多元策略，將健康與 自 我 照護 技能 彈 性調整 融入生活情境，展現出個 人 及 群體 的健 康 生活模 式。
Da-V-1 青少年常見身體健康問 題及其保健。
健體-U-B3
具備運動與健康的 創作與鑑賞能力，
體會其與社會、歷 史、文化之間的互 動關係，進而對美 善的人事地物，進 行賞析、建構與分 享。
4b-V-4 公開進行健康倡議，有效 地影響他人促進健康的信 念或行動。
Ca-V-1 健康的生活方式與環境 永續之營造。
健體-U-C1
具備體育與健康的 道德課題與公共議 題之思考及對話素 養，培養相關的公 民 意 識 與 社 會 責 任，主動參與有關 的環保與社會公益 活動。
3b-V-2 4b-V-3
精 熟 各種 人際 溝 通互動 技能。
客 觀 地 接 納 他 人 的 觀 點，適時回應以增進健康 立場之共識。
Db-V-3 性別多樣性的了解與尊 重。
健體-U-C2
具備於體育活動和 健康生活中，發展 適切人際互動關係 的素養，並展現相 互包容與尊重、溝 通協調及團隊合作 的精神與行動。
1a-V-4 2a-V-1
探 究 促進 全人 健 康的創 新策略、資源與規範。
主動關切與本土、國際等 因素有關之健康、公共衛 生議題。
Fa-V-3 全人健康的身心探索與 整合技巧。
健體-U-C3
具備國際移動的能 力，在堅定自我文 化價值的同時，能 尊 重 欣 賞 多 元 文 化，拓展國際化視 野，並主動關心全 球體育與健康議題 或國際情勢。
（二）體育
健康與體育領域體育科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
4c-V-3 規 劃與反省 個人 體適 能 與 運動技能 的 終 身運 動 計畫。
Bc-V-2 終身運動的規劃方針與 推廣。
健體-U-A1
具備各項運動與身 心 健 全 的 發 展 素 養，實現個人運動 與保健潛能，探索 自我觀，肯定自我 價值，有效規劃生 涯，並透過自我精 進、挑戰與超越，
追求健康與幸福的 人生。
3d-V-2 應用系統思考與 後設 分 析能力，解決各種運動情 境的問題。
Cb-V-1 營養素在運動的機轉與 進階攝取原則。
健體-U-A2
具備系統思考、分 析與探索體育與健 康的素養，深化後 設思考，並積極面 對挑戰，以解決人 生中各種體育與健 康的問題。
4d-V-2 主動地執行個人 終身 運 動計畫，並做檢 核與 修 正。
Ab-V-2 體適能運動處方執行與 應用策略。
健體-U-A3
具備規劃、實踐與 檢討反省的素養，
並以創新的態度與 作為，因應新的體 育與健康情境或問 題。
1c-V-2 應用動作發展、運動方法 和營養知識，設計適合自 己的運動處方，並運用於 生活當中
Bc-V-1 進階運動傷害的處理與 風險規避。
健體-U-B1
具備掌握健康訊息 與 肢 體 動 作 的 能 力，以進行與體育 和 健 康 有 關 的 經 驗、思想、價值與 情意之表達，能以 同理心與他人溝通 並解決問題。
4c-V-1 批判與適當運用 運動 相 關的科技、資訊和媒體、
產品與服務。
Cd-V-1 戶 外 休 閒 運 動 自 我 挑 戰。
健體-U-B2
具 備 適 當 運 用 科 技、資訊與媒體之 素養，進行各類體 育與健康之相關媒 體識讀與批判，並 能反思科技、資訊 與 媒 體 的 倫 理 議
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健康與體育領域體育科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
題。
2d-Ⅴ-1 實踐與分享運動 在美 學 上的特質。
Ic-V-2 民 俗 運 動 團 隊 創 思 展 演。
健體-U-B3
具備運動與健康的 創作與鑑賞能力，
體會其與社會、歷 史、文化之間的互 動關係，進而對美 善的人事地物，進 行賞析、建構與分 享。
2c-V-1 遵守運動規範，展現良好 道德情操，並運用於生活 當中。
Cb-V-2 奧林匹克運動會精神的 推展與分享。
健體-U-C1
具備體育與健康的 道德課題與公共議 題之思考及對話素 養，培養相關的公 民 意 識 與 社 會 責 任，主動參與有關 的環保與社會公益 活動。
3d-V-2 應用系統思考與 後設 分 析能力，解決各種運動情 境的問題。
Hb-V-1 陣地攻守性球類運動技 術綜合應用及團隊綜合 戰術。
健體-U-C2
具備於體育活動和 健康生活中，發展 適切人際互動關係 的素養，並展現相 互包容與尊重、溝 通協調及團隊合作 的精神與行動。
2d-V-3 體會運動與社會、歷史與 文化之間的互動關係，並 尊重其發展。
Ib-V-1 自由創作與社交舞蹈動 作編排與展演。
健體-U-C3
具備國際移動的能 力，在堅定自我文 化價值的同時，能 尊 重 欣 賞 多 元 文 化，拓展國際化視 野，並主動關心全 球體育與健康議題 或國際情勢。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些 課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，
為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提 升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、
品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、
閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學 之創意與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，
議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變 化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整 之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/
科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈 性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組 織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域 /科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，
發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/
科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，
增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
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貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，
以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入，以與領域/科目課程作結合。
以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入，以與領域/科目課程作結合。