附錄一：健康與體育領域學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準，標列相呼應的學習表現與學習內容。
（一）健康與護理
健康與體育領域健康與護理科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
1a-V-1 詮釋生理、心理、社 會與心靈各層面健 康的概念與意義。
Fa-V-3 全 人 健 康 的 身 心 探索與整合技巧。
健體-U-A1
具備各項運動與身心健全的 發展素養，實現個人運動與保 健潛能，探索自我觀，肯定自 我價值，有效規劃生涯，並透 過自我精進、挑戰與超越，追 求健康與幸福的人生。
1b-V-3 評估生活情境的健 康需求，尋求有效因 應的健康技能和生 活技能。
Da-V-2 傳 統 醫 學 的 養 生 之道。
健體-U-A2
具備系統思考、分析與探索體 育與健康的素養，深化後設思 考，並積極面對挑戰，以解決 人生中各種體育與健康的問 題。
3a-V-2 運用多元策略，將健 康與自我照護技能 彈性調整融入生活 情境，展現出個人及 群體的健康生活模 式。
Ea-V-2 飲 食 趨 勢 與 健 康 體位管理。
健體-U-A3
具備規劃、實踐與檢討反省的 素養，並以創新的態度與作 為，因應新的體育與健康情境 或問題。
3b-V-2 精熟各種人際溝通 互動技能。
Db-V-2 健 康 親 密 關 係 經 營能力的培養。
健體-U-B1
具備掌握健康訊息與肢體動 作的能力，以進行與體育和健 康有關的經驗、思想、價值與 情意之表達，能以同理心與他 人溝通並解決問題。
4a-V-1 運用有效的健康資 訊、產品與服務，擬 定健康行動策略。
Eb-V-1 健 康 消 費 權 利 與 義務。
健體-U-B2
具備適當運用科技、資訊與媒 體之素養，進行各類體育與健 康之相關媒體識讀與批判，並 能反思科技、資訊與媒體的倫 理議題。
2b-V-1 樂於終身遵守健康 的生活規範與價值 觀。
Fb-V-1 健 康 生 活 型 態 的 改善與執行策略。
健體-U-B3
具備運動與健康的創作與鑑 賞能力，體會其與社會、歷史、
文化之間的互動關係，進而對 美善的人事地物，進行賞析、
建構與分享。
健康與體育領域健康與護理科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
4b-V-4 公開進行健康倡議，
有效地影響他人促 進健康的信念或行 動。
Ca-V-1 健 康 的 生 活 方 式 與 環 境 永 續 之 營 造。
健體-U-C1
具備體育與健康的道德課題 與公共議題之思考及對話素 養，培養相關的公民意識與社 會責任，主動參與有關的環保 與社會公益活動。
4b-V-3 客觀地接納他人的 觀點，適時回應以增 進健康立場之共識。
Fa-V-1 創 傷 後 壓 力 症 侯 群。
健體-U-C2
具備於體育活動和健康生活 中，發展適切人際互動關係的 素養，並展現相互包容與尊 重、溝通協調及團隊合作的精 神與行動。
2a-V-1 主動關切與本土、國 際等因素有關之健 康、公共衛生議題。
Fb-V-2 全球急、慢性病的 防治策略。
健體-U-C3
具備國際移動的能力，在堅定 自我文化價值的同時，能尊重 欣賞多元文化，拓展國際化視 野，並主動關心全球體育與健 康議題或國際情勢。
（二）體育
健康與體育領域體育科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
4d-V-1 完善發展適合個人 之專項運動技能。
Bd-V-2 各 類 技 擊 技 能 的 應用與展演活動。
健體-U-A1
具備各項運動與身心健全的 發展素養，實現個人運動與保 健潛能，探索自我觀，肯定自 我價值，有效規劃生涯，並透 過自我精進、挑戰與超越，追 求健康與幸福的人生。
3d-V-2 應用系統思考與後 設分析能力，解決各 種運動情境的問題。
Hb-V-1 陣 地 攻 守 性 運 動 技 術 綜 合 應 用 及 團隊綜合戰術。
健體-U-A2
具備系統思考、分析與探索體 育與健康的素養，深化後設思 考，並積極面對挑戰，以解決 人生中各種體育與健康的問 題。
4c-V-3 規劃與反省個人體 適能與運動技能的 終身運動計畫。
Ab-V-1 體 適 能 運 動 處 方 評估與設計原則。
健體-U-A3
具備規劃、實踐與檢討反省的 素養，並以創新的態度與作 為，因應新的體育與健康情境 或問題。
2c-V-2 展現相互包容與適 切的人際溝通互動 之技巧。
Ib-V-1 自 由 創 作 與 社 交 舞 蹈 動 作 編 排 與 展演。
健體-U-B1
具備掌握健康訊息與肢體動 作的能力，以進行與體育和健 康有關的經驗、思想、價值與
健康與體育領域體育科 學習重點 健康與體育領域 核心素養
學習表現 學習內容
情意之表達，能以同理心與他 人溝通並解決問題。
4c-V-1 批判與適當運用運 動相關的科技、資訊 和媒體、產品與服 務。
Ab-V-1 體 適 能 運 動 處 方 評估與設計原則。
健體-U-B2
具備適當運用科技、資訊與媒 體之素養，進行各類體育與健 康之相關媒體識讀與批判，並 能反思科技、資訊與媒體的倫 理議題。
2d-V-2 展現運動鑑賞和評 析能力，體驗生活美 學。
Ib-V-1 自 由 創 作 與 社 交 舞 蹈 動 作 編 排 與 展演。
健體-U-B3
具備運動與健康的創作與鑑 賞能力，體會其與社會、歷史、
文化之間的互動關係，進而對 美善的人事地物，進行賞析、
建構與分享。
2c-V-1 遵守運動規範，展現 良好道德情操，並運 用於生活當中。
Cb-V-2 奧 林 匹 克 運 動 會 精 神 的 推 展 與 分 享。
健體-U-C1
具備體育與健康的道德課題 與公共議題之思考及對話素 養，培養相關的公民意識與社 會責任，主動參與有關的環保 與社會公益活動。
2c-V-2 展現相互包容與適 切的人際溝通互動 之技巧。
Hd-V-1 守 備 跑 分 性 運 動 技 術 綜 合 應 用 及 團隊綜合戰術。
健體-U-C2
具備於體育活動和健康生活 中，發展適切人際互動關係的 素養，並展現相互包容與尊 重、溝通協調及團隊合作的精 神與行動。
2d-V-3 體會運動與社會、歷 史與文化之間的互 動關係，並尊重其發 展。
Ic-V-1 民 俗 運 動 創 新 動 作。
健體-U-C3
具備國際移動的能力，在堅定 自我文化價值的同時，能尊重 欣賞多元文化，拓展國際化視 野，並主動關心全球體育與健 康議題或國際情勢。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些 課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，
為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提 升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展 等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創 意與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議 題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，
活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課 程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科 目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性 學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織 規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域 /科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，
發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/
科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增 進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，
以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入，以與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育1
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權 力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸 行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育2 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對 人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育3
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資