因此， χ2值達到顯著差異的情形，乃因樣本人數較大所致。再者，參照 OFI 、 AOFI 、 NFl 、 IFI 、 NNFI 及CFI等其他適配度指標來看，陳正昌與程炳林( 1998) 指出， OFI 、 AOFI 、 NFl 、 IFI 、 NNFI及CFI等各項指標都以.900以上做為模式適 合的理想值，大於.900就表示適合度極佳。本研究之假設模式，在結構共變模式 的 OFI 、 AOFI 、 NFl 、 IFI 、 NNFI及CFI等適配度指標，均高於.900的理想值，同 時，就AIC與ECVI之競爭模式判別的指標值來看(吳明隆，2009) ，亦發現結構 共變模式具有較佳的數值，分別為386.719及 .721 ﹒均係各模式最小的數值，且小 於獨立模式與飽和模式，故由此觀之，此模式具有良好的適配度。
(二)各變項周影響效果的兮析
由圖4 、圍5 與圖6 的標準化徑路係數可知，三類教師的知識信念與目標設定 均對其教學意志力具有顯著影響效果，惟影響程度略有不同。首先，在參與專 業社群與參與學習社群者方面，若參考'.50以上為高相關、 .30"-'.49之間為中相 關、 .10"-'.29之間為低相關」之相關的效果值標準(Aron & Aron, 1999/2005) 來 看，由圖4和圖 5 可奈日，此二類社群參與者的知識信念均分別對教學意志力具有 顯著且高度的正向全體影響效果C. 57+.19=.76;.56+.19=.75) ，皆包含顯著 且高度的正向直接影響效果 (.57 'P < .001 ; .鉤 ， P < .001) ，以及顯著且低度 的正向間接影響效果C.51 X.37 = .19; .50X.37 = .19) 。此外，其目標設定亦分 別對教學意志力具有顯著且中度的正向直接影響效果 (.37 'P < .001 ; .37 ' P <
.001 )。綜括來看，此三類社群參與者的知識信念與目標設定均分別對教學意志 力具有顯著且為高度及中度的正向影響。
前述知識信念對教學意志力具顯著影響的結果，在相關研究亦有類似發現。
例如: Wiener ( 1982)指出，個人的規範|生信念與工具性信念會影響其堅持行為
特徵與努力行為類型;王曉晴(2008 )發現，知識辯證性與學習控制性的知識 信念會顯著影響學習者的努力與堅持(戶=.526 'P< .001 ;戶= .20 'P < .001) ; Schoenfeld ( 1988)及 Schommer ( 1990)亦指出，知識控制的信念會影響學習者 在面臨困難、複雜的學習任務時的堅持度;Hofer (2001 )亦指出，教師的知識
信念會影響教學實務;洪碧霜(2005 )發現，教師在固定能力層面(能力可塑性
反向詞)的知識信念，對教學工作投入具有顯著相關。如前所述，意志力具有堅 持努力的意涵 (Kuhl
& Fuhrmann
,1998; Orbell
,2003)
，且教學意志力較高的教 師也會展現高度的教學投入與實務表現。故綜合觀之，參與社群教師的知識信念 確有可能影響教學意志力。其次，在目標設定對教學意志力的影響方面，在相關研究中亦有相關發 現。例如: Miller等人(
1993
)發現，個體的目標設定會顯著影響其堅持力 (r =.22 '
p <.05) ;
Locke與 Latham( 1985
, 1990) 也指出，個體所設定之明確、具 難度且能接受的目標情形，會影響其堅持力、努力程度和專注的傾向;程炳林(2001
)也發現，個體的目標設定會顯著影響其行動控制(戶=肘，p <.05) ;
同時， Eccles等人(
1983
)亦指出，個體的目標會影響成就行為的堅持力。再 者，相關研究也發現，教師的目標設定能夠促進有效教學 (Rader，2005
)、改善 教室教學實務(Cwikla
,2003)
，以及統整教學技術應用於教室實務的自我效能( Wang
&Ertmer
,2003
)。如前段所述，意志力亦具有堅持努力的意涵 (Kuhl &Fuhrmann
,1998; Orbell
,2003
)。故由此綜合觀之，參與社群教師的目標設定情 形確有可能影響教學意志力。另外，本研究亦發現知識信念還會經由目標設定，間接影響教學意志力。此 種情形， Winne與Hadwin (2008) 亦指出信念會影響策略的運作，而再影響目標 和計畫的訂定;
MillerWBrickman
(2004) 也指出，由社會文化脈絡所形成個體 的知識與價值觀點，會影響其未來目標與當前次目標系統;Eccles等人(1983 )
指出，個體對任務( task) 的信念會影響個體的目標;再者，
Hofer (2001 )
及 Rader (2005) 分別指出，教師的知識信念與教學目標設定均會影響教學實 務。由於知識信念亦屬於一種信念觀點，而且教導學生學會知識也是重要的教 學任務，故據此而言，參與社群教師的知識信念確有可能影響目標的設定。此 外，再加上前段所敘，研究指出目標設定會顯著影響堅持力 (Locke &
Latham
1985
,1990; Miller et a
I.,1993) 、努力程度和專注傾向( Locke
&Latham
,1985
,1990)
，顯示出目標設定會影響意志力。故綜合觀之，參與社群教師的知識信念確有可能會影響目標設定，再間接影響教學意志力。
除此之外，在未參與社群教師各變項的影響關係方面，如圖6所示，也有類 似發現，且由此可看出其知識信念與目標設定亦分別對其教學意志力具有顯著且
殘差2) (殘差3) (殘差4) (殘差5
.57
.n
殘差6) (殘差7
.57 1.54 I .25 1.58
堅少想少憨少拉 13
~4 參與專業社群教師分析結果
殘差 1) (殘差2) (殘差3) (殘差4) (殘差5
58
.50
.56 .37,
殘差6) (殘差7
45 1.79 1.30 1.44