貳、課程設計與經營
一、 每週教學進度及教材內容規劃
課程設計分為正式課程、非正式課程及潛在課程。
在正式課程：扣緊「閱讀」與「書寫」。閱讀：自編教科書，以生命教育為內涵，
共有 8 單元。書寫：每個學期規定至少 5 篇作文、2 篇預習單。
非正式課程：辦理 6 場文學嘉年華（生命講座），及舉辦「紙扇座右銘、硬 筆字選美、迎花入夢-字戀、家族小史、遇見亞大之美」等特色競賽活動。
潛在課程：
（1） 藝術花園：亞大校園四季花開，處處皆有藝術雕像，加以典雅的建築 大樓，得獎綠建築的綠意盎然，讓學生沐浴在美學氛圍裡，陶冶性情。
（2） 悅讀驛站、人文光廊：活用「悅讀驛站─中文書寫中心」、人文光廊：
推展相關活動，成為培訓 TA 中心，定期舉辦讀書會、展示學生優秀 作品，提倡閱讀與書寫風氣。
（3） 現代美術館：由安藤忠雄大師所設計興建的現代美術館，帶領學生參 觀現代美術館的藝術特展，讓學生在藝術盛宴中薰陶，提升心靈之美。
106 年度課程成果以「文學與生活-閱讀與書寫」課程進行規劃，活動計 畫所使用的參考資料為亞洲大學通識教育中心出版「文學與生活-閱讀與書寫」
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57 本課程之教材設計模式以翻轉教學為基底，加入問題導向學習法（Problem-Basic Learning，以下簡稱 PBL）作為教材內容規劃主軸，循環操作模式打破傳 統式教學，將活潑帶入課堂。PBL 是一種自我學習，在學習過程當中，也實質包
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而教材主軸思考劃分為三部分，首先以大規模設計課程進度表與依篇名來設 計課程學習單以及作文題目設計進行準備教案。接著實行課堂討論活動設計簡單 想法歸納、戶外活動安排之相關活動設計與討論活動執行可行程度。最終統整計 畫方案與編寫教材使用企劃書，使教材發揮淋漓盡致。
教材設計更新旨在與學生產生共鳴，以設計課前預習單讓修課學生事先了解 課文，並通過預習單題目活潑思想作為引導，進一步使學生學習進行批判性的反 問回答，從中不只能理解課文，更能達到最深的省思自我，為達教材活潑之目的，
擬更新教材編列方式，加強學生之學習意願。舊式與新式教材分析如下表所示。
準備教案 (前)
·大規模設計課程進度 表
·依篇名來設計課程學 習單以及作文題目設 計
第二次討問 (中)
·課堂討論活動設計簡 單想法歸納
·相關活動設計(戶外 活動安排)
·討論活動執行可行程 度
總結歸納 (後)
·統整計畫方案
·列印學習單以及作文
·開始設計活動用具
·編寫活動企劃書
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二、學習活動與作業設計：
(一)正式課程部分，包含預習單設計、作文以及討論單。
1.預習單 系所/班
級
姓名 學號
<簡答題>：
1.請依據「刀疤老桂」全文，來分段作者 16 歲到 60 歲對美的看法
2.我飽受精神和身體的雙重折磨，但至少，還擁有正常人的生活：一份合志趣的工作，一個和樂的家庭，
____________________________、________________________________、_________________________。
我所在意的不是______________________，而是變的更堅強更能面對生命中各種艱難的挑戰。
自行造句
<情境題>：
1.看過課文的你們必定知道，血管瘤不會造成生命上的危險。那你要是桂文亞，是做切除手術呢？或是 不做切除手術呢？為什麼？
2.假如你今天罹患癌症末期而且無法治癒，醫生說你只剩下 3 個月可以活。你想如何安排這 3 天？為什 麼？
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系所/班
級
姓名 學號
一、 基本題
1. 本文選自於《________》，是第一部記事詳明的編年體史書。
2. 《左傳》在《史記》稱，《_______________》。
二、 思考題
1、 在文中並未出現任何的褒貶字眼，卻能輕易看出鮮明的人物特色，作者通過人物各自的言行自然而 然顯現。請問哪幾段文字敘述能充分的將三人特色表現出來？
2、 姜氏生了鄭莊公及共叔段兩個兒子，卻只偏愛共叔段一人，若你也為人父母生了兩個小孩，你會用 什麼方式愛他們？為什麼？
3、 日常生活中也曾有和家人吵架的經驗嗎？是透過什麼樣的方式和好呢？是誰主動道歉呢？為什麼會 想當踏出合好第一步的人呢？
4、 《鄭伯克段於鄢》是典型的兄弟相爭的故事。“親如兄弟”是用以形容情誼深厚，有句俗語為“親 兄弟，明算帳”則說明親情和利益衝突的關係。憑自己的生活體驗認知或媒體報導，你認為親情都 是充滿愛的嗎？還是在利益的驅使下親情遠不足以化解由利益導致的矛盾衝突？為什麼？
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(3)報導文學延伸效益：報導文學課程能提升學生閱讀寫作之外，透過小組討論 及分工合作培養社交能力，另通過時程安排表方式，間接提供學生時間規劃與 獨立作業機會，體現亞洲大學創新與卓越能力。
(4)報導文學成果展現：報導文學成果豐碩，通過學生實作情況展現各系獨特的 一面，透過報導文學教材能將系核心價值與文學結合，展現出不同的面貌，讓 學生體驗文學也能是有趣活潑的。
5.大富翁遊戲教材設計：
欲結合課堂學習知識與生活之應用，以大富翁遊戲作為啟發點、亞洲大學 為背景、課文人物為主角、文本為故事的方式進行串連，幫助學生能將所學結 合，並經過遊戲過程與結果作為啟發，以利反思生活、探索自我，進而運用於 日常生活中，培養堅強穩定的人格特質與健全思想，教材相關說明如下：
(1)設計目的：響應 PBL 教學方法，執行的過程中，我們也逐漸發現學生對於學 期課程吸收程度的提升還不足，因此決定製作大富翁遊戲，不只能吸引學生的 專注力，更能提升學生學習的樂意程度，更重要的是提升了學生對於課程融會 貫通的能力。
(2)設計概念：以大富翁遊戲模組進行開發創新，根據亞洲大學為背景，設計人 物、場景、對話以及課堂互動模式，另搭配課程之基礎知識建構，使學生透過 遊戲能加深對課程的印象，提升學習意願以及學習成果豐碩度。
(3)設計結果：跟據亞洲大學校園經典景物為背景，以體育館、行政大樓圓頂造 型、亞洲現代美術館等進行封面與遊戲底圖設計，並以課本作為文本以及參考 其他遊戲之牌卡製作與遊戲規則，設計出屬於自己的大富翁，相關成果如下：
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指導老師： 通識中心助理教授 賴昭吟 翻轉團隊： 蔡名堯、 許經玨、 黃予、 盧安楚
亞大的奇幻之旅
Adventures in Asia University
功能卡
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KAHOOT 線上模擬測驗 上模擬測驗，KAHOOT 為線上 即時反回饋系統，在作答時 能力及回饋於學生與老師，
在本活動中，學生因為需以 手機作答，因此降低了玩手 機的使用率。
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(二)非正式課程
在 106 年度所設計的課程理念中，有以下幾點特色：
1. 深化「生命教育」，結合服務學習
除了文本的閱讀與書寫及講座聆聽外，將結合服務學習，期許學生探索自己、
珍愛身邊的人事物外，發揮己長，服務社會。目前已有專任教師利用討論課或作 業，鼓勵學生實際走入社會，服務人群，感受生命。
「共生銀行」原先以民生銀行作為源頭，初期規劃以民生物資捐贈為首要，
例如家樂福即期商品，床的世界床墊捐贈。後期陸陸續續加入亞洲大學圖書館「漂 書活動」以及亞洲影印資助，進而結合成共生概念，帶領學生實地走訪各地區，
增廣見聞之餘增加同理心。106-2 學年度開始與服務學習理念合併，開啟偏鄉服 務之「螢火蟲計畫」，培養伴讀學生至需求性較大隻國民中小學進行課後偕同教 學，說明內容如下：
共生銀行結合服務學習：面對商業蓬勃發展趨勢帶來經濟起飛的放便性，
另一方面也帶來食物及物資分配不均的不便性，導致浪費日益嚴重。亞洲大學 自 2017 年起，創辦「共生銀行」作為物資收集站，透過在校師生的重視，施行 食物或是實際物品（書籍、床墊……）募資，與偏鄉營養補充計畫、弱勢家庭 物資支持、營養物資運送費用、急難救助、食物銀行倉儲建置計畫、年長者關 懷計畫互利共生，形成一個密不可分的服務網絡。在理念的堅持與具體實施 下，建立起效率穩定的資源傳遞，配合相關活動的成果展現，過程中間接培養 師生關懷社會的心。
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(1) 活動施行方式：沿用 106 學年度第一學期之亞洲大學大一文學與賞析課程
「迎花入夢」明信片設計比賽活動。亞洲大學通識教育中心將透過企業贊助 的方式選出優良學生作品，並印刷發行限量明信片套組進行募捐活動，全額 將捐獻於亞洲大學共生銀行，體現對於台灣社會的關懷。
(2) 偏鄉服務目標：這項活動，不只能提供學生對於設計的獨特訓練，透過捐 獻活動，使學生更加熟悉亞洲大學共生銀行成立目標與宗旨，並激發反思的 目的，想想生活中個人是否有食物、資源浪費的情況以及如何透過行動去關 還周遭的人事物，達到創新力與關懷力以及卓越力的展現。
(3) 服務參與單位：本計畫由亞洲大學學生事務處為主辦單位，通識教育中心 協助辦理。
(4) 服務參與對象：「迎花入夢」以修習大一國文課之全體學生為主；「偏鄉服 務」以修習大一國文課程七個班級，共計 310 位包含課程指導老師、修課學 生、班級教學助教進行偏鄉服務。
螢火蟲計畫結合服務學習：螢火蟲計畫繼承共生銀行之宗旨，結合服務 與學習課程，以協助偏鄉需求較大之國民中小學地區之學童，培養有興趣成 為伴讀學伴的亞洲大學課程學生，以陪伴的方式進行課後輔導。
(1) 活動施行方式：結合亞洲大學起飛計畫找尋有興趣成為伴讀學伴之弱勢學生，
以服務學習之方式招募課程相關之學生進行培訓，並透過遴選面試機制與考
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核方式檢視學生之服務動機與服務態度，如遇不適應之伴讀學伴，將啟動輔導 機制及退場機制，以確保學童之輔導品質。
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