知識的構圖

Musonda, 1991)。

Novak 發展概念圖之目的，最初希望用於科學概念學習相關研究，瞭

1、 關係(relationships)

是指將兩個概念連結成一個命題的連結語，每個連結語應為有效且有 意義的命題。

2、 階層(hierachies)

指概念圖中所呈現的階層而言，通常附屬概念較上一階概念更具特殊

關連線由上層概念連結至下層概念，將所有有關係的概念皆連結起來，

Novak, 1990)：

1、 使學生主動建構情境

圖用於教學與學習，.培養自己在繁雜的事實資訊中，掌握學習內容主要概 念結構之後設認知能力，並促使自己掙脫倚賴現成的資料及機械式記憶的 學習慣性。

2、 概念圖能有效檢測學生的知識結構

學生在繪製概念圖的過程中能夠釐清自己所知曉的知識，學生本身或 教師將可以看到具象化的學生知識，包括了其知識內容及關連線的關係是 否正確。

3、 提升學生學習能力

概念構圖對於初學者而說需要相當訓練才能熟悉概念構圖的原則技 巧，而能勝任這種主動學習的任務。但卻能幫助學生組織其知識，用於筆 記或是重點整理都能有效將該目標任務所需要的知識清楚整理並呈現出 來。除此之外，整理過後，學生還能將概念圖作為一記憶工具，透過概念 圖將該目標任務的資訊有效記憶存取。

4、 能給予學生適當的幫助

每位學生所繪製的概念圖不盡相同，每位學生在繪製時都會有自己所 選擇的關鍵概念，教學者可以透過觀察學生的關鍵概念和其關連線了解學 生的知識結構，特別是抽象程度較高的主題時，還可以給予適當的鷹架協 助，使學生在該目標任務中能有所進步與提升。

二、心智圖 (mind map) 考模式（Buzan, 2000）

（三）心智圖準則

Buzan （2000）建議繪製心智圖時要掌握以下這些規則：

1、將思考主題呈現在紙中央 2、使用強調法

善用立體圖或以三種顏色以上的色彩或是在文字鑲邊造成立體感；也 可以運用不同大小的字體、圖像、與線條來添加視覺上能感受到的美感；

甚至也能運用規律的空格與恰當的留白來增加視覺效果。

3、 使用聯想技巧

運用箭頭、色彩、顏色及記號來表示各枝幹間彼此的關聯性。

4、 一個枝幹只有一個關鍵字(圖)

將所有的關鍵字寫在枝幹上，並讓枝幹與搭配的文字等長

5、概念放射性延伸

由中心圖像延伸出主枝幹，並放射再延伸出各個枝幹。讓所有枝幹形 成一節點狀的結構。

6、 培養個人風格

心智繪圖做的愈多，我們的大腦就愈能夠樹立起自己的風格。

7、 使用圖像

儘可能以圖像來表達意思。以便能深刻記住，如此，每次作品都會有 更進一步的創意。

（四）繪製心智圖

（五）心智圖與學習

而孫易新(2007)也指出心智圖對於學生有著莫大的效益： 外，還能夠提供評量的工具(Peterson & Snyder, 1998)。

3、 強調學生個體的獨特性

5、提升學生創造思考的能力

學生在心智圖的創作過程中，必須決定中心主題與旁支的次主題。每 位學生都必須思考與決定在自己的圖中該畫些什麼，不同的學生對於同一 主題可能會有不同的看法，此時若能透過討論與適當的發問和引導，必能 引起學生創造思考的表現。

三、TaSC 模型 (Translation as Skill Conglomerate model)

（一）起源

（一）解題的方法也是一種知識