第三章 研究方法
第二節 研究工具
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第二節 研究工具
本研究為達成研究目的，以研究者自編的「藝術心理課程」（附錄一）來實施研 究成效，並使用葉玉珠（2005）所編「幼兒多元智慧量表」（附錄二）來考驗實驗假 設，分析實施藝術心理課程對幼兒多元智能之成效。由於本研究所使用的資料處理與 分析方法是以質量並行的方式進行，先以量化的資料分析為主，輔以質性資料進行解 釋，幫助研究者從不同角度去審視問題不同的面向，且「質」與「量」資料可以互相 印證或是檢驗，對理解研究問題有實質的幫助，因此研究工具也包含教學觀察紀錄省 思表（附錄三）、教師回饋表（附錄四）、家長回饋表（附錄五）、藝術心理課程之活 動紀錄（附錄八），作為質性分析之依據。茲將研究工具說明如下：
一、藝術心理課程
（一）課程目標與重點
本研究「藝術心理課程」之課程目標包括：1. 藉由課程活動設計提升幼兒藝術 創作的操作能力；2. 透過多元的藝術媒材幫助幼兒學習各種媒材的使用；3. 藉由課 程活動增加團體成員間的互動，學習人際溝通與交流；4. 透過課程活動設計讓幼兒 學習同理與分享等正向的行為；5. 藉由課程活動讓幼兒透過團體了解自我，達到自 我悅納的心理層次；6. 透過課程設計讓幼兒能運用媒材表達自己的情緒或想法。
本研究「藝術心理課程」之課程重點包括：1. 跳脫傳統限制的藝術教育課程，
強調注重幼兒心理歷程變化為課程主要範疇；2. 重視幼兒學習歷程，讓幼兒透過視 覺藝術創作的活動，在過程中了解、探索自己與他人，更進一步處理自己內在議題與 人際互動；3. 將幼兒多元智能核心能力融入課程，讓幼兒能在各種活動中發展各項 多元智能；4. 以幼兒多元智能量表、教師、家長等多元評量方式來檢測幼兒多元智 能之成效與影響。
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（二）課程設計原則
本研究將每次課程分為三個階段，透過淺入深的呈系統化的規劃，隨時針對幼兒 的需要做適度調整；第一階段為暖身活動，充分引起幼兒的動機，並且讓團體氛圍開 始醞釀，熟悉團體成員，建立安全與信任的良好關係；第二階段進入主要活動，主要 活動內涵都會納入提升幼兒認識自我與人際互動等活動，透過深入淺出的有趣活動，
培養幼兒創作的能力，幫助幼兒能投入團體課程中；第三階段為綜合活動，此部分透 過活動設計，讓幼兒學習分享或是透過引導遊戲，幫助幼兒對自己與他人分享與回饋。
五次課堂內容皆事先設計，但仍會依照團體動力的走向與突發事件微調或是變更。
本課程使用「經常是結構式」活動方式進行，研究者於課程開始前，即先行規 畫完整的課程內容，但仍依團體成員的團體動力與過程中所發生的特殊事件加以調整 活動或帶領方式，以符合幼兒當下的實際需要。
（三）課程對象
年齡以滿五足歲以上至六歲之幼兒。
（四）教學時間
每週進行一次課程，課程時間為 90 分鐘，共進行五週。本研究實驗操作期從 103 年 3 月 4 日開始，每週一早上 9：30 至 11：00 對實驗組 30 名幼兒分兩組各進行藝術 心理課程，一堂課為 90 分鐘，每週一次，為期五週，共 450 分鐘，實驗結束日期為 5 月 19 日，各共五次的教學活動。
每次課程皆分為三階段進行，分別為暖身活動、主要活動、綜合活動，如下：
1. 暖身活動：課程前階段 15 分鐘解釋今天上課的流程與介紹藝術媒材。
2. 主要活動：中階段 60 分鐘進入當天表達性藝術課程的主要範疇。
3. 綜合活動：後階段 15 分鐘為作品呈現發表及教學領導者集體回饋。
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幼兒除了在自然觀察者智慧上無性別差異外，女生幼兒在其餘七種智慧上的表現均優 於男生，且年紀愈大的幼兒其多元智慧的表現愈好。此外，幼兒的多元智慧與其創造 力的新奇性表現有顯著相關。因此，本研究所發展的「幼兒多元智慧量表」符合國內 幼兒多元智慧發展的現況，是一份具有良好信度與效度的幼兒多元智慧量表。以下介 紹此量表：
（一）測驗內容
「幼兒多元智慧量表」包含三個分測驗，每一個分測驗皆包含基礎、複雜與統整 層次的行為表現（表 3-3），全測驗共 39 題。
表 3-3
幼兒多元智慧量表
分量表 基礎 複雜 統整 題數
視覺空間 1-2 題 3-10 題 11-16 題 16 題 人際 1-2 題 3-5 題 6-14 題 14 題 內省 1-4 題 5-8 題 9-12 題 12 題
資料來源：葉玉珠（2005）。創作性戲劇教學對幼兒創造力及多元智慧發展之影響（行 政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告編：NSC93-2413-H-004-015）， 中華民國行政院國家科學委員會，臺北市。
（二）施測與評分方式
幼兒多元智慧量表評分以 0 至 5 分別代表「無法做到」、「表現極差」、「表現 不良」、「表現普通」、「表現良好」及「表現極佳」，後可加註學生的表現，進行 施測時，由帶班老師為評分者，針對每位幼兒的行為表現進行評分。進行評量時，以 幼兒目前的發展狀況為評分之標準，每一分量表的平均得分為該分量表每一題分數之 總合除以題數。由此可知，得分越高者，表示該項智慧越高。
本研究實驗組與控制組幼兒共 56 名，實驗組 30 名，控制組 26 名，其中為了避
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免過多混淆變項，實驗組來源以兩個班級各取 15 名幼兒做為實驗組，前測於民國 103 年 3 月 2 日開始施測，後側於民國 103 年 5 月 30 日前完成，期間間隔月約三個月。
（三）信度分析
內部一致性分析：以刪題完後的題目（共 108 題）進行內部一致性分析的結果發 現，八大智慧分量表的題項總分（item-total correlation）的相關介於.46～.88 之間，
Cronbach’s α 則介於.95～.97 之間，顯示「幼兒多元智慧量表」具有良好的內部一致 性。
（四）效度分析
此量表在經過探索性因素分析後，將「多元智慧量表」的各個分量表分別投入，
以斜交轉軸及主軸因素抽取法（PAF）限制二因子與三因子進行因素分析。將初步分 析結果與理論架構對照後，且因為八個智慧間的相關大於.3，決定採用三因子斜交轉 軸的結果，每項智能均包含三個因素：基礎、複雜和統整。整體量表效度表現良好。
三、教學觀察紀錄省思表
本研究在取得學生及家長的同意書後（參見附錄三），研究進行時會將每次上課 的過程加以錄音、錄影，以利教學者詳加了解每個教學過程、學生互動及教學中所觀 察的事件，並與帶班導師共同檢討，幫助研究者自行省思調整教學課程設計。在每次 活動結束後，研究者立即將課堂過程中的重要內容轉為文字，填寫成教學歷程省思記 錄，以便接受指導教授之督導，以提高教學效果，資料彙整內容參見附錄三。
四、教師與家長回饋單
為了更客觀瞭解學生在上完藝術心理課程之改變情況，由研究者根據研究目標自 編教師與家長回饋單（參見附錄四、五），以做為改進藝術心理體課程之參考。
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