本節主要界定本研究的研究範圍，並說明進行本研究所遭遇的研 究限制，以及該限制可能對本研究造成的影響，分述如下：
壹、研究範圍
一、著重在探討涉及科技課程發展過程中的重要對象為主
本研究在探討科技課程過程時，主要以中小學科技標準、中小 學科技課程教科書、中小學科技教師課程發展、縣市／學區專業團 體、科技學會等五個面向為主，其中由於中小學科技課程教科書、
中小學科技教師課程發展、縣市／學區專業團體、科技學會涉及的 對象較為廣泛，故本研究實際在探討時，將主要選取重要的對象為 主。其中，在科技標準方面，臺灣主要以《九年一貫課程綱要》中 生活科技學域的能力指標與《高中課程暫行綱要》中的生活科技課 程暫行綱要為主、美國加州則以《工業與科技教育：職業進路指引 與模組課程標準》（Industrial and Technology Education: Career Path Guide and Model Curriculum Standards）、以及最新的《職業技術教 育模組課程標準與綱要》（California Career Technical Education Model Curriculum Standards & Framework）為主；在中小學科技課 程教科書方面，則主要各選取一位編撰中小學科技課程教科書的教 授為主；在中小學科技教師課程發展方面，主要則是針對中小學各 階段選取一位科技教師做為代表；在縣市／學區專業團體方面，臺 灣主要以台北市國中自然與生活科技領域輔導團為主、美國加州則 以 舊 金 山 聯 合 學 區 的 「 特 殊 任 務 教 師 」（Teachers on Special Assignment, TSAs）與「教師領導者」（Teacher Leaders）等兩大團
及美國加州的工業科技教育學會（California Industrial Technology Education Association, CITEA）與探索科技教育學會（Exploring Technology Education Association, ETEA）為主。
二、針對正式課程做為主要探討的範圍
本研究所論及的科技課程發展，主要以針對正式課程為主，故 研究者在進行資料蒐集、或者深度訪談時，主要亦以正式課程為 主，其餘有關潛在課程等方面的相關資料，則先不列入本研究的研 究範圍之中。
三、比較時間以近五年為主
為期能鉅細靡遺的探討臺灣與美國科技課程發展的過程，以及 其演進的情況；因此，本研究主要以探索近五年臺灣與美國加州科 技課程的發展為主。
貳、研究限制
一、研究人力、物力的限制
本研究宥於經費、時間的限制，將主要針對科技標準、中小學 科技課程教科書、中小學科技教師課程發展、縣市／學區專業團 體、科技學會等方面的代表性人物進行深度訪談，藉此以分析與探 討臺灣與美國加州的科技課程發展現況。
二、研究者能力、觀點的限制
研究者在深度訪談與資料分析方面，可能遭遇如下的限制：
（一）深度訪談可能會囿於研究者的語言能力限制
當研究者針對美國加州的專業人士進行深度訪談時，由於受 到語言的限制，故可能無法適切地引導訪談者完整的敘述本研究 所需的相關資料，但研究者已盡力透過多次訪談或文獻資料等方 式，以彌補此一研究者能力的限制。
（二）資料蒐集可能會囿於研究者資料蒐集的能力，或者受訪者 當下所能提供的資料為主
當研究者在蒐集本研究所需的相關文件時，雖然已盡力蒐集 所有相關的文件，但是仍有可能囿於研究者資料蒐集能力，而有 所疏漏，不過研究者除了盡力蒐集相關文件外，亦委請受訪者提 供相關資料，期能藉此確保本研究的資料蒐集能夠儘量完善。另 一方面，受訪者在提供研究者文件資料，或者回答研究者的訪談 問題時，也有可能囿於當下記憶所及，或者所能提供的資料為 主，不過研究者已盡力透過追蹤的方式再請受訪者提供相關資 料，藉此確保本研究的資料蒐集能夠儘量完善。
（三）資料分析可能會囿於研究者自身的觀點
當研究者在進行資料分析與詮釋時，即使研究者致力於透過 不同的角度，以期能探索出資料中所可能隱藏的重要結果時，研 究者所歸納出的研究結果仍然可能會受到研究者能力、觀點的限 制；但是研究者已盡力反覆省思資料中所可能隱含的重要結果，
並邀請其他專業人士參與，藉此檢視研究者進行資料分析與詮釋 的適切性。