研究結果與討論

根據研究目的、問題與假設進行資料分析並對研究發現加以討 論，本章將資料分析結果與討論分為下列五節呈現：

第一節 研究對象基本資料分佈

第二節 研究對象同儕情感關係與學業成就之分佈情形 第三節 研究對象的自尊狀況及其變化

第四節 性別、同儕情感關係與學業成就對自尊的影響 第五節 綜合討論

第一節 研究對象基本資料分佈

本次研究對象來自台北市某兩所國民中學。由表 4-1 可知，A 校之 研究對象中男生有 45 人，佔 51.1%，女生 43 人，佔 48.9%；B 校之研 究對象男生有 50 人，佔 54.3%，女生 42 人，佔 45.7%；兩校男、女生 人數差異不大，總人數為 180 人。

表 4-1 學校男女分佈情形

男 女 全體

學校代碼 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

A 45 51.1 43 48.9 88 100

B 50 54.3 42 45.7 92 100

由表 4-2 可知，A 校班級 1 共 34 人，佔全部研究對象的 18.4%；A 校班級 2 有 26 人(14.4%)；A 校班級 3 共 28 人(15.6%)，故 A 校學生佔

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研究對象的 48.4%；B 校班級 1 有 32 人(17.8%)，B 校班級 2 共 28 人 (15.6%)，B 校班級 3 共 32 人(17.8%)，可知 B 校學生佔研究對象的 51.2%。

綜合表 4-1 及 4-2 可發現，各校男女生人數大約相當，且各班人數 亦相差不大。

表 4-2 各班人數分佈情形

學校 班別 人數 百分比(%)

A 1

34

2

26

3

28

B 1

32

2

28

3

32

總和

180

第二節 研究對象同儕情感關係與學業成就之分佈情形 壹、同儕情感關係

研究對象與同儕情感關係的狀況，共有六題，採 Likert 四分量表 的計分方式。由表 4-3 可知，研究對象七年級至九年級間之同儕情感 關係題平均得分為 3.30～3.48，均高於中間值 2.5，顯示研究對象三 年之同儕情感關係均為中間偏向親密的情形。

表4-3 研究對象與同儕情感關係之得分情形（n=180）

變項 題平均得分 標準差 最小值 最大值

七年級同儕情感關係 3.48 .45 2.17 4.00

八年級同儕情感關係 3.30 .62 1.00 4.00

九年級同儕情感關係 3.35 .56 1.83 4.00

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貳、學業成就

本研究取得研究對象七年級與八年級之國文、英文、數學、社會 領域與自然領域等五科之學年成績，將五科學年成績加以平均後，以 班級為單位將平均分數轉化為 T 分數，做為學業成就之指標。

表 4-4 描述七年級與八年級各科原始得分情形，研究對象七年級 的自然領域成績為 83.74 分，為五科中最高，其他依序為社會 81.51 分、國文 78.83 分、英文 77.55 分，而最低為數學 68.95 分，七年級 五科總平均為 78.12 分；八年級的國文成績為 78.10 分，為五科中最 高，其他依序為自然 74.78 分、社會 73.79 分、英文 71.25 分，而最 低為數學 65.62 分，八年級五科總平均為 72.71 分，且由表 4-4 可發 現，英文、數學、社會領域、自然領域等科目及總平均七年級之平均 分數均顯著高於八年級，唯有國文科之七、八年級成績無顯著差異。

表 4-4 七八年級各科平均成績之

t

七年級 八年級

t

平均值 標準差 平均值 標準差

國文 78.83 12.06 78.10 14.54 1.62 .11 英文 77.55 19.00 71.25 22.55 8.35 .00^***

數學 68.95 17.59 65.62 20.33 4.77 .00^***

社會領域 81.51 11.22 73.79 15.51 17.48 .00^***

自然領域 83.74 9.09 74.78 12.58 13.93 .00^***

總平均 78.12 12.62 72.71 15.59 13.00 .00^***

***p<.001

表 4-5 描述各班級五科加總後平均得分，各班七年級平均得分範

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圍介於 74.25 分至 80.04 分間，標準差介於 11.53 分至 14.06 分間，

而八年級平均得分範圍介於 63.89 分至 76.54 分間，標準差介於 13.89 分至 17.14 分間。

表 4-5 學業成就各班原始得分情形(n=180)

年級 班級 Mean S.D. Min Max

七年級 1 76.30 11.53 49.11 96.02 2 74.25 12.03 42.47 91.89 3 79.30 12.28 53.55 93.97 4 79.16 12.19 44.60 94.04 5 80.04 13.54 42.47 94.84 6 79.42 14.06 37.53 93.65 八年級 1 73.67 13,89 44.46 93.92 2 63.89 17.14 25.66 89.65 3 71.87 16.06 42.11 91.67 4 73.86 15.84 29.81 93.63 5 74.87 15.08 33.80 94.12 6 76.54 14.16 41.30 94.42 由表 4-5 發現，各班學業成就有所差異，考量可能是各班的評量 方式和標準不盡相同所致，因此，後續分析改採每位學生在班級中的 T 分數來代表其學業成就。

表 4-6 呈現各班學生七年級與八年級時學業成就平均 T 分數的分 佈情形。各班七年級時學業平均 T 分數之最小值落於平均值以下 3 個 標準差以外，而最大值則於平均值以上約 1.5 個標準差。

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表 4-6 學業成就各班 T 分數得分情形(n=180)

年級 班級 Mean S.D. Min Max

七年級 1 48.56 9.14 27.01 64.19 2 46.94 9.54 21.75 60.92 3 50.94 9.73 30.53 62.57 4 50.83 9.67 23.43 62.62 5 51.53 10.73 21.75 63.25 6 51.04 11.14 17.83 62.31 八年級 1 52.17 8.69 33.88 64.84 2 46.05 10.73 22.11 62.17 3 51.04 10.06 32.41 63.44 4 49.17 10.62 19.64 62.42 5 49.85 10.11 22.31 62.75 6 50.96 9.49 27.34 62.95

綜合以上所述，研究對象學業成就的主要發現為：

（一）研究對象在七年級時各科學業表現優異程度依序為自然領域、

社會領域、國文、英文、數學，八年級時則為國文、自然領域、

社會領域、英文、數學；英文與數學得分普遍較低。

（二）研究對象之英文、數學、自然領域及社會領域等科目之七年級 平均分數顯著高於八年級，而國文科之七八年級成績並無顯著差 異。

（三）七八年級時平均學業成績有所不同。

（四）整體而言，研究對象於七、八年級之平均學業成績的 T 分數分 布近似常態分布，而最低得分偏低，最高得分則略高於平均值。

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第三節 研究對象的自尊狀況及其變化

本節主要在瞭解研究對象的自尊狀況及其三年變化，包括七至九 年級之整體自尊、生活層面中的學業自尊及社會自尊，以及安全感、

自我感、歸屬感、能力感和使命感等自尊五組成要素的狀況與變化趨 勢，以下將結果呈現於表 4-8、表 4-9 與圖 4-1。

壹、整體自尊

在整體自尊方面，由表 4-7 可知，研究對象三年整體自尊的題平 均值為 3.41～3.55 間，高於中間值 3 分，可知研究對象三年期間的整 體自尊狀況呈現中間偏正向的程度，即對自己的整體評價與感受佳，

此結果與賴香如等（2006）、鄭方媛(2006)的研究結果一致。

再以廣義估計方程式檢定(GEE)分析整體自尊於七年級至九年級 之變化後可發現，若以七年級為基準點（表 4-8），七年級與八年級之 整體自尊並無顯著差異，但以八年級為基準點時（表 4-9），可發現八 年級與九年級之整體自尊達顯著差異(p<.01)，故可知整體自尊在七年 級至八年級間成穩定狀態，但在八年級至九年級間顯著下降。

貳、生活層面自尊 一. 學業自尊

學業自尊方面，由表 4-7 可知，研究對象三年學業自尊平均值為

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4.16～4.27 間，高於中間值 3.5 分，可知研究對象三年期間的學業自 尊狀況呈現中間偏正向的程度，即對自己在學業方面的表現感受佳。

分析學業自尊於七年級至九年級之變化後可發現，不論是以七年 級或八年級為基準點，七年級與八年級之學業自尊、八年級與九年級 之學業自尊均無顯著差異，故可知學業自尊在三年間呈現穩定的狀況

（表 4-8、表 4-9）。 二. 社會自尊

由表 4-7 可知，研究對象三年社會自尊平均值介於 4.17～4.32 間，高於中間值 3.5 分，可知研究對象三年期間的社會自尊狀況呈現 中間偏正向的程度，即對自己在人際方面的表現感受佳。

再由表 4-8 可知，分析社會自尊於七年級至九年級之變化後可發 現，以七年級為基準點，七年級與八年級之社會自尊有顯著差異，且 八年級社會自尊顯著高於七年級；由表 4-9 可知，若以八年級為基準 點，則八年級與九年級之社會自尊並無顯著差異，綜合以上可知，七 年級至八年級間社會自尊顯著提升，但八年級至九年級間社會自尊呈 現穩定的狀態。

綜合上述，研究對象的學業自尊與社會自尊均於八年級時最高，

其次為九年級，七年級時兩者得分均為最低，且每一年級之社會自尊

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均高於學業自尊；以變化趨勢來看，三年中學業自尊呈現穩定的狀態，

不因年級有所不同，但社會自尊在七年級至八年級間顯著提升。

參、自尊五要素

研究對象之安全感、自我感、歸屬感、能力感和使命感等自尊五 組成要素的現況，分述如下：

一、安全感

研究對象的安全感狀況，由表 4-7 可知，研究對象安全感的題平 均得分為 2.97～3.02，高於中間值 2.5，顯示研究對象的安全感呈中 間偏正向的程度。

分析安全感於七年級至九年級之變化後可發現，分別以七年級與 八年級為基準點，七年級與八年級之安全感、八年級與九年級之安全 感均無顯著差異，故可知安全感在三年間呈現穩定的狀況（表 4-8、表 4-9）。

二、自我感

研究對象的自我感狀況，由結果可知，研究對象自我感的題平均 得分為 2.79～2.93，高於中間值 2.5，顯示研究對象的自我感呈中間 偏正向的程度。

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分析自我感於七年級至九年級之變化後可發現，以七年級為基準 點，七年級與八年級之自我感有顯著差異，且八、九年級之自我感均 顯著高於七年級自我感（表 4-8），但以八年級為基準點，八年級與九 年級之自我感未達顯著差異（表 4-9），綜合以上可知，自我感於七年 級至八年級時，呈現顯著上升的情形，之後於八年級至九年級這段時 間便趨於穩定。

三、歸屬感

研究對象的歸屬感狀況，由結果可知，研究對象歸屬感的題平均 得分為 3.16～3.17，高於中間值 2.5，顯示研究對象的歸屬感呈中間 偏正向的程度。

再由表 4-8 與表 4-9 可知歸屬感在七年級至九年級之間變化，發 現不論是以七年級或八年級為基準點，七年級與八年級之歸屬感、八 年級與九年級之歸屬感均無顯著差異，故可知歸屬感在三年間呈現穩 定的狀況。

四、能力感

研究對象的能力感狀況，由結果可知，研究對象能力感的題平均 得分為 3.07～3.19，高於中間值 2.5，顯示研究對象的能力感呈中間 偏正向的程度。

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分析能力感於七年級至九年級之變化後可發現，以七年級為基準 點（表 4-8），七年級與八年級之能力感有顯著差異，且八年級能力感 顯著高於七年級，再以八年級為基準點(表 4-9)，可發現八年級與九年 級之能力感並無顯著差異，故可知七年級至八年級間能力感顯著提 升，但八年級至九年級間則趨於穩定。

五、使命感

研究對象的使命感狀況，由結果可知，研究對象使命感的題平均 得分為 3.13～3.18，高於中間值 2.5，顯示研究對象的使命感呈中間 偏正向的程度。

再由表 4-8 及表 4-9 可知，使命感在七年級至九年級間之變化，

發現不論以七年級或八年級為基準點，七年級與八年級之使命感、八 年級與九年級之使命感均無顯著差異，故可知使命感在三年間呈現穩 定的狀況。

綜合上述，研究對象的整體自尊、學業自尊、社會自尊與自尊五 組成要素均呈現中間偏正向的程度；在自尊五要素中，研究對象在七

綜合上述，研究對象的整體自尊、學業自尊、社會自尊與自尊五 組成要素均呈現中間偏正向的程度；在自尊五要素中，研究對象在七