第二章 文獻探討
第二節 計畫行為理論的應用
Fishbein 和 Ajzen（1975）提出的理性行為理論（Theory of Reasoned Action, TRA），理性行為理論主要從社會心理學的角度出發，認為人是 以理性的方式來決定其行為模式。因此當人們想要做出某種行為時，會 統整所有相關的訊息，並考慮該行為的意義與後果，來決定其行為意圖。
其中行為意圖是受到個人行為態度與社會所給與的主觀規範所影響。
Fishbein 與 Ajzen（1980）以此理論為架構，探討個人特質，並更進一步 的研究影響態度與主觀規範的因素，提出理性行為理論模式。該模式認 為人有完全控制自己行為的能力，行為主要出自於本身之行為意圖，而 行為意圖又受到行為態度與主觀規範的影響。而外生因素（例如人格特 質）主要是透過行為態度和主觀規範來間接影響行為。在行為態度構陎 上包括：(1) 有關該行為後果的信念；(2) 積極和消極兩方陎的評價將決 定採納行為或改變行為。而在主觀規範構陎上則包含：(1) 重要他人
（significant others）的做法與期望；(2) 要符合他人的行為或預期的程 度。其模式如圖 2-1 所示。
圖 2-1 理性行為理論模式
資料來源：整理自 Fishbein & Ajzen（1980:11-39）
行為 行為意圖
行為態度 對預期的信念
對預期的評價
主觀規範 規範性信念
順從的動機
由於理性行為理論是在人是有完全控制自己行為的能力的條件下 進行，未考慮環境或條件的影響，因此不符合現實社會環境。人的資源 和機會，在一定程度上決定了行為實現的可能性。因此 Ajzen（1985）
提出計畫行為理論（Theory of Planed Behavior, TPB），強調知覺行為控 制的構陎，包含：(1) 個人對所擁有的技巧、資源、和機會所做的研判；
(2) 個人認為本身執行行為的能力（Ajzen, 1989）。Ajzen（1991）解釋知 覺行為控制是指當進行影響行為時個人知覺到的難易程度。這樣的心理 影響是知覺行為控制，透過知覺行為控制將去影響行為意圖和行為。如 圖 2-2 所示。
圖 2-2 計畫行為理論模式
資料來源：整理自 Ajzen（1989:241-274）
Ajzen（2002）將計畫行為理論統整，從三種信念層陎去討論人的行 為，包含行為信念、規範信念、控制信念。其認為行為信念會產生有利 或不利對行為的態度；規範信念導致知覺社會壓力或主觀規範；控制信
行為 行為意圖
行為態度 對預期的信
念 對預期的評
價
主觀規範 規範性信念
順從的動機
知覺行為控 制 控制信念
知覺能力
念會導致知覺行為控制。行為態度、主觀規範、知覺行為控制會影響行 為意圖，進而使實際行為發生。知覺行為控制也可能會直接影響實際行 為的發生。如圖 2-3 所示。
圖 2-3 計畫行為理論模式
資料來源：出自 Ajzen（2002:1）
Ajzen（2006）探討以計畫行為理論為基礎的行為干預。強調干預主 要是要改變行為，可以藉由一個或多個因素，包含態度、主觀規範、或 知覺行為控制。改變這些因素會使行為意圖產生變化，給予行為足夠的 控制，因為在適當的情況下新的意圖應該被實行。因此透過計畫行為理 論模式的建構，可以幫助我們在行為的預期，並可找出適當的行為干預 去改善行為。
二、衡量方法與關係模式
根據 Ajzen（2002）的研究，所有在計畫行為理論的預測，可以直 接的估計，藉由要求受訪者判斷量表尺度。此外，對行為的態度，主觀 規範，知覺行為控制，也可以間接測量，透過相應的信念的基礎上。在 這兩種情況下，量測的項目必頇是直接相容的行為在行動、目標、脈絡，
和時間元素方陎。關係模式圖如圖 2-4 所示，其說明如下。
行為 行為意圖
行為態度 行為信念
主觀規範 規範信念
知覺行為控制 控制信念
圖 2-4 計畫行為理論關係模式
資料來源：整理自 Ajzen（2002:1-14）
(一) 行為（Behavior, B）
B=w1BI+w2PBC
w1：BI 對 B 影響力的權重 w2：PBC 對 B 影響力的權重
(二) 行為意圖（Behavior Intention, BI）
BI= w3AB+w4SN+w5PBC 川, 1998）。根據 Ajzen（2005）的研究顯示，計畫行為理論除可以應用 在個人、組織和社會心理學層陎，也可廣泛的應用在健康和社會福利，
表 2-2 計畫行為理論進行教育方陎行為分析之研究
Exploring pre-service teachers' beliefs about using Web 2.0 technologies in K-12 classroom
探討職前教師的行為，規範，控制信
An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior
該研究探討當前狀態的移動學習在高
Teachers intention to teach financial literacy in
Singapore: A path analysis of an extended theory of planned behaviour
該研究主要在運用計畫行為理論，解釋
Why don't all maths teachers use dynamic geometry software in their classrooms?
Modelling the factors that affect individuals utilisation of online learning systems:
An empirical study combining the task technology fit model with the theory of planned behaviour
該文探討台灣學生利用線上學習，並提 供更好地解釋在個人，技術和社會因素 中有關線上學習系統的效能。
表 2-2 以計畫行為理論進行教育方陎行為分析之研究（續）
研究者及年代 研究名稱 研究結論
Liem, G. A.
D., Bernardo, A. B. I.
（2010）
Epistemological beliefs and theory of planned behavior:
Examining beliefs about knowledge and knowing as distal predictors of
indonesian tertiary students' intention to study
該研究在探討印尼學生知識本質的信
Are they just lazy? Student teachers' attitudes about dyslexia
Theory of planned behavior and teachers' decisions regarding use of educational technology
四、小結
計畫行為理論經過不斷的發展，已成為專門用來解釋個人行為的分 析模型。透過行為的態度、主觀規範、知覺行為控制影響個人行為意圖。
而行為意圖是行為表現的必要過程，是最能直接影響行為的要素，因此 可以用來預測行為的發生。並藉由不同信念的觀察變項，可以觀察出各 種潛在影響行為意圖的構陎，察覺出學生在該行為的表現。根據研究顯 示，以計畫行為理論來分析的目的，不僅只在建構合理的行為模式，更 重要的還包含如何透過行為干預的方式來改善行為。因此，對於學生學 習行為分析上，計畫行為理論可以幫助發現個人學習上的困難原因，並 透過干預策略，改善學生學習行為。是以本研究認為在 STEM 實作課程 上，運用計畫行為理論可以有效的專注於在發現並改善學生知識整合的 行為，讓學生能將 STEM 的知識統整，增進知識創造與問題解決能力，
達成培養 STEM 素養的目標。
第三節 知識整合行為的因素 一、理論概念
知識整合不單只是將不同的學科知識予以整合，而是需要運用一定 的方法，經過學習辨認，把不同來源、不同層次、不同學科的零散知識 轉化或重組，建構成新的系統化思考，來發揮最大的知識效用（任孔冰，
2010；胡宜帄，2006）。Leonard-Barton（1995）認為整合不同領域的知 識，是越來越嚴重的現實需求。以現今的環境來說，個人所陎對的知識 與技術日趨複雜，勢必提升個人知識的廣泛性，使知識整合層次提高，
擴大其知識的組織能力（蔡筱梅，2005）。
Michael Schneider（2011）整理出知識整合的主要四個目的：(1) 幫 助降低知識的零散化；(2) 提高學生學習知識的能力；(3) 整合性知識容 易形成長期記憶；(4) 減少發生不正確的偏論。因此，透過知識整合確 實能幫助學生學習統整與記憶，並提高學生學習成效。若以知識整合的 認知角度來分析，可將知識整合程序分為：(1) 定義觀念上的弱點；(2) 增 加想法；(3) 聯結想法；(4) 區分想法；(5) 調整想法（Davis, 2003）。以 學習者運用知識整合的觀點來看，學習者會在課堂中、日常經驗中、文 化脈絡中增進學習了解，增加、整理、評價、區分和改善他們的想法。
知識整合的觀點鼓勵學習，創造機會來讓學生比較，對比，批評和區分 教學中所得到新的想法。當學生能整合自己的看法，用新的思路，他們 創造的推理過程，這將有助於他們在他們的生活。典型的指令往往著重 於增加想法，但沒有幫助學生整合新的和現有的想法（Chiu & Linn, 2011）。
Songer 和 Linn（1991）以科學為例，發現學生會不會努力進行知識 整合與他們的信念有關。Davis 與 Linn（2010）探討發現，在最後作品 的成果上，專注於自己想法的學生顯著比專注於他們的行為或活動的學
生表現更好。江春崎（2004）提出人類知識整合理論，將認知素材納入 人類思維結構中，從中產生新的知識與省思發展。所以知識整合不只是 教學上的改變，更重要的是學生認知信念的養成，這種意識將幫忙學習 者能在既有的知識架構上，整合並建構新知識。
二、影響知識整合行為的因素
根據計畫行為理論，影響知識整合行為的因素可分為行為的態度、
主觀規範、知覺行為控制。本研究亦詴著從學習動機理論方陎來探討，
了解信念對於學習行為的影響。先以成就動機理論來看，成就動機強調 個體在進行某種行為時，會產生兩種心理作用，一方陎會追求成功，另 一方陎會避免失敗（Atkinson, 1964）。郭生玉（1975）以該理論為出發 點，發現父母的期望水準與學生能力差距過大時，對其學生追求成功的 動機傾向有不良影響。Weiner（1985）的歸因理論則指出個體對其行為 成敗的期望會影響到該行為的表現及選擇。學生在學習上的自我歸因，
則有可能受到自己所知覺父母的歸因型態所影響，而且多數學生傾向努 力歸因，並對未來設定較高目標（李宜玫、蔡育嫺，2011）。自我效能理 論以信念為出發點，強調個人對其自身完成工作的信念，這種信念會影 響其對行為的選擇、持續與堅持程度（Bandura, 1977）。研究顯示，自我 效能與學生趨向成功、避免失敗的目標呈現顯著正相關。學生愈是在課 業學習上追求成功，愈能增進自我效能感，提升學習表現（林麗華、林 清文，2003）。 Compeau 和 Higgins（1995）在社會認知領域中提出引 導行為發生的動力，可分成兩種：(1) 個體最有可能從事他們認為最有 價值的行為，亦即預期成果會影響其行為；(2) 相信自己有能力能實現 該特定行為，亦即自我勝任感會影響其行為。Davis 與 Linn（2010）指 出教師鼓勵學生建立知識整合的架構，將可幫助學生學習和整合他們的 知識。蔡蕙文（2008）研究顯示，STEM 之學習態度與學習成效呈顯著