社會領域教學之相關研究

（續）表 2-5-1 社會領域相關研究論文彙整表

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（續）表 2-5-1 社會領域相關研究論文彙整表

（續）表 2-5-1 社會領域相關研究論文彙整表

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研究者

（時間）

研究題目 研究 方法

研究 對象

研究結果

張光明

（2004）

國民中學 社會領域 教師領域 教學在職 進修需求 與成效之 研究

問卷 調查

台北縣 市社會 領域教 師

教師進修內容需求

(一) 在「課程設計」方面較需要的項目是教學活動 設計、六大議題融入教學課程設計、領域統整課程設 計以及領域教學計畫撰寫。

(二) 在「教學方法」方面較需要的項目是教學方法 與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。

(三) 在「教學資源與研究」方面較需要的項目是教 學相關軟體應用與資訊概論、教學檔案之建立、社區 教學資源發掘與應用。

(四) 在「評量與評鑑」方面較需要的項目是瞭解學 生個別差異與診斷學生學習困擾、多元評量實務設 計、回饋學習者之技巧。

貳、教師領域教學進修成效

一、在「課程設計」方面較有成效的項目是教學活動 設計、領域統整課程設計、領域教學計畫撰寫。

二、在「教學方法」方面較有成效的項目是教學方法 與教學創新、教學模式與教學技巧、資訊融入教學。

三、在「教學資源與研究」方面較有成效的項目是教 學檔案之建立、社區教學資源發掘、教學相關軟體應 用與資訊概論、教師行動研究。

四、在「評量與評鑑」方面較有成效的項目是教學評 鑑、課程評鑑、多元評量實務設計。

資料來源：研究者修改自蔡安繕（2004）。

依據表 2-5-1，本研究從研究方法、研究對象、研究內容、研究結論等四方面，

整理相關研究的成果：

一、研究方法：

目前國內社會領域的相關研究方法呈現多樣性，多以訪談、觀察、個案研究、

文獻分析、問卷調查或行動研究為主。包括質的研究與量的研究，其中採用質量 並重，問卷調查輔以訪談或文獻分析等研究方法，來作為建立問卷的依據，或輔 助問卷的解釋成為研究的趨勢。對於純粹問卷調查的研究只有 4 篇，較缺乏焦點 座談對問題整體及現況的深入探討。

二、研究內容

國內對九年一貫課程社會領域之研究論文中所研究的內容主要有下列幾個 層次：課程目標與統整層次、教師在職進修層次、課程實施與成效層次、教材與 評量層次。對於社會領域教師在實際教學現場之自我認知與態度欠缺，僅有 3 篇 以教師對九年一貫課程的認知與態度為主題進行研究。

三、研究對象

從研究的層級來看，22 篇學位論文中，涉及國民小學的研究有 13 篇，純粹 研究國中階段的有 8 篇。

從研究對象來看，有研究者自己、單一個班級或學校或全國抽樣，地區性的 研究僅有葉金裕（2002）、沈銀亮（2000）、徐鈴雯（2000）、張光明（2004）、張 盛凱（2003）、及王素蘭（2005）等人分別針對澎湖地區國中小、臺北市國民小 學、高雄市國中及臺北縣市國中教師調查研究。因國民義務教育為縣市地方權 責，顯示有必要自縣市實施情形了解國民中學社會領域於九年一貫課程實施情 形，以更確切掌握基層教師的看法，作為教學實施及政策推動的參酌。綜觀以上 學者之研究方法，多以訪談法與問卷調查法相互並行研究調查，本研究參考學者 之研究方法與研究建議，並考量研究時程，擬以問卷調查法並配合焦點座談探究 本研究之各項研究目的。

四、研究結論

（一）教師學分研習與專業授課

張光明（2003）提出台北縣市之社會領域教師參加學分研習進修人數及需 求。莊秀鳳（2003）研究「資深教師參加領域學分研習意願不高」。葉金裕（2002）

認為「資深教師之有效教學行為優於資淺教師」。張盛凱（2003）「教師的教學方 法主要由任教學校同儕互相學習獲得」。根據莊美珍（2002）提出「配課時，應 請專業教師擔任社會領域教學」，在專才專用部分正式師資人數百分比例。張光 明（2004）「教師覺得最有效之研習授課講師為實務工作者及資深教師」同時指 出各校決定社會領域課程「授課方式」之關鍵為教師。

（二）教學設備與行政角色

教育部於 1999 年開始，推動教學設施充實計畫，計畫充實各校圖書設施，

並建置自製教學媒體系統。希望完成九年一貫課程圖書及教育設施。就 93 學年 度教師教學現場實際使用情形討論。林靜芳（2000）認為「不管教師主動或被動，

學校行政都扮演非常重要角色」，

（三）教學時數與多元化教學

徐鈴雯（2002）「現有教學條件不能配合的前三條件是教學時間、教學設備 及適當的教學場所」及陳黎珍（2001）「課程內容過多使教師面臨教學兩難」。王 素蘭（2005）研究教師在運用校園內戶外環境教育教學，社會領域居最少之列（認 識地理、產物、環境教育）。陸智蘭（2005）、王素蘭（2005）、徐鈴雯（2000）、

林美賢（2001）、莊美珍（2002）等人提出「多元化教學常因教學時間不夠而較 少實施」現象。莊美珍（2002）提出「社會領域教學多半採用講述及問答」。張 盛凱（2003）提出「九年一貫課程實施以後，可以發揮教學效果的是發表教學法 及討論教學法」。正如孫邦正(1982)指出「一般中小學教師只知用講解的方法來 傳授知識」及陳美玉(1998)「國內的學校教學，大多侷限於傳統的集體講述教學 法」。