科學傳播的範疇

筆者從 1974 年起正式踏入科學傳播研究領域，除了碩、博士論文都以此為主題，回台任教 迄今，對科學傳播的教學研究及顧問工作未曾停歇。

根據筆者綜合研究文獻，整理出科學傳播的研究內涵，大致可分為五類[2]：

（一）、科學與媒介：側重於二者的哲學基礎、實際表現及彼此關係（如影響科學傳播效果）

的探討。

（二）、科學作者（包括科學新聞記者）：探討其背景、訓練、工作表現、對科學之認知等問 題。

（三）、科學寫作（包括對一般讀者及具科技專業知識的讀者）：嚴格而言，應分為通俗科學 寫作及技術寫作，探討寫作技巧之磨練及科學或技術知識之表達等。

（四）、科學消息之傳播：側重於以傳播理論的觀點，探討有效的科學消息之流傳，包括消 息內容及來源、傳播通道、傳播媒介、閱聽人以及效果評估等。

（五）、科學家：側重於科學家的人文精神、習性、傳播能力（溝通技巧）及科學界次文化 等的了解。

上述五項範疇都是以科普為前提。換言之，從傳播理論的觀點，探討科普之時，必然探究科 學與傳媒、科普（學）作家、科普（學）寫作、科普之流傳，以及科學家（包括他們對科普之影

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響）。

此五項分類為筆者研究心得，在中外文獻中迄今無此創見。

三、科學傳播的主要理論 [3]

嚴格說來，科學傳播的理論根據主要是大眾傳播理論。換言之，夏農及維佛（Shannon &

Weaver[4]的傳播者、訊息(message)及受播者的雙對線性傳播模式是科學傳播的基礎，其中略有 差異的是在傳播者與訊息之間增加了舉足輕重的科學家（Scientists），而且訊息的表達，呈現要 求包裝（裹糖衣或淺顯化）。

如果明確的界定科學傳播的理論，或可摘要出下列五個：

(一).兩種文化理論：英國的史諾（Snow. 1980）[5] 於 1959 年提出其觀察心得，指出人類社 會中科學家與非科學家之間毫無溝通（communication），鴻溝如汪洋，有如兩種不同文化 的人類。他們互不相識，歧見甚深。這個理論（嚴格來說或許稱之為「說法」較恰當）

成為日後科學傳播研究中，討論到科學家與科學傳播者的關係時的重要根據。而且史諾 的說法，的確在科學傳播的實證研究中不斷獲得證實；科學家與科學傳播者對科學、科 學知識的普及等問題，在認知觀念、哲學思想，乃至彼此的專業意理之標準均存有歧見。

(二).涵化理論：以葛伯納（Gerbner）為首的傳播理論（McQuail, 1987）[6]，強調傳播媒介 中的教化（cultivation）功能。此點在科學傳播的研究中相當普遍受到重視。理論上，科 學信息的傳播是一種「教育」功能的實踐；強調大眾媒介是閱聽人在現代科技進步快速社 會的主要科技信息管道。譬如一個社會的資訊化(信息化)絕不能依賴學校教育而已；對大 多數非學生的社會成員而言，大眾媒介才是其資訊化的「教師」。可惜的是，觀諸世界各 國的大眾媒介（特別是商業化的媒介組織）在科學傳播的角色中往往過分信仰注射理論（媒 介的短期效果）而輕忽其涵化功能（長期效果）。此點也常是以教育觀點為重的科學家與 以娛樂閱聽人為優先考慮的傳播者之間的爭議所在。

(三).科學家的責任論：強調科學家在其研究教學之外有責任提昇民眾的科學知識（Goodell, 1977）[7]。根據古德爾（Goodell）的研究，有些強調科學家社會責任論的科學家，會在 科學爭議相關問題上，採取行動（組成或參加遊說團體）教育民眾、影響民眾，甚而積極 干預政策擬定。此種行為、論點在保守沉默的科學社群，無異是「離經叛道」的「異端」。

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可是，近年來，科學傳播現代化（the modernization of science communication）、科學普及

（science popularization）及科學素養（scientific literacy）的理論及呼籲益發普遍，則多少 受這些「異端」的鼓吹所致。科學新聞亦在此科學家走出象牙塔的積極行動中沾光不少；

在大眾傳播媒介偶有「露臉」的機會。

(四).科學社群理論：奎恩（Crane, 1970 [8] & 1972 [9]）提出的「隱形學院」（invisible colleges），強調科學界有小圈圈存在，小圈圈的成員不只在學門專長上相同，並透過學 術論文的發表（書面）及口頭傳播（verbal communication）而愈形密切（多數止於學術 層次），也因而使小圈圈之外的人不易與之溝通。

(五).核心團體：科學新聞研究者鄧伍迪（Dunwoody, 1978）[10]的研究發現，科學新聞記者 在採訪新聞時，有違背一般新聞採訪原則的行為。新聞採訪傳統上是強調「獨家採訪」，

不與他報合作，而鄧伍迪卻發現，美國科學新聞記者，特別是大報記者和資深記者，有 形成核心團體（inner club）合作採訪科學新聞的情形；他們互通消息，合作查核消息來 源的可靠性及新聞內容的正確性。但是，不屬於核心團體的記者則沒有合作情形，也沒 有「內線查證」的管道。

此種現象的確是新聞激烈競爭的美國新聞界所少見，也為科學新聞的運作提供一個參考依 據。事實上，此原則是科普寫作、科學新聞等科學傳播的第一考量：正確第一。

一、 台灣的科普困境

此部份的分析說明主要是根據《科學月刊十周年紀念文集》[11]、《科學月刊二十周年紀念文 集》[12]、《台灣的科學傳播概況之研究》[13]，以及筆者在報章雜誌發表的研究心得。

（一）科學與媒介

台灣的科學界與傳媒的關係不和諧，正如史諾在 1959 年的演講所說[14]，科學界與人 文界之間存有如汪洋般的鴻溝，老死不相往來，彼此互不相識，甚至懷有敵意而心生刻板 印象。從筆者的科學月刊工作經驗（從 1976 年至 1978 年的專任編輯，以及 1985 年至 1988 年的兼任總編輯）、博士論文研究[15]，以及近二十年担任原子能委員會核能溝通的諮詢 委員經歷，發現科學界與傳媒界的價值體系確實存有極大差異，而且極少彼此體諒 (empathy)，對科普的認知常是天差地遠。

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（二）科學（科普）作家

台灣沒有教育或培訓科學作家的制度或機構；科普作家來自科學背景或人文背景，或由科 技記者兼差（嚴格而言，只有前中國時報記者江才健一人），或由譯作人、自由作家兼差（像 天下出版科普譯作或創作的葉偉文、楊玉齡等）。科普作家多靠個人摸索學習而來，更無法 依此為生；不只是因市場機制所限（科普書閱讀人口太少），也因多數科普文章、科普書籍 的文字表達不夠平易近人[16]，題材趣味不足且常與讀者無切身關係所致。這情形在各類科 學新聞的研究是相當普遍的，而醫藥衛生則屬例外。

（三）科學（科普）寫作

如前項所述，科學題材除非與讀者切身有關，否則很難引起一般人的興趣。所以科學寫作 或科普寫作的文字工夫、表達技巧及敘理邏輯，因而顯得益形重要。這些皆有賴長期有系統 的正規訓練及個人的磨練。不過，台灣的傳媒教育一直不曾將「科學新聞寫作」或「科普寫 作」納入課程規畫；從 1950 年代中期政治大學新聞系在台復校的唯一一所新聞專業科系，

到 2006 年的 26 所學校（不含資訊傳播類），幾乎未長期系統設計科普寫作的課程。

根據筆者於今年六月上網查詢（http://ccs.nccu.edu.tw/）的結果，僅少數學校的課程含健康

（即醫藥衛生）傳播（四所）或生態保育及環境生態報導（兩所），其中健康傳播多為理論 而非寫作。而生態保育或環境生態的報導亦僅止於一學期。

至於台灣教育部政策性的「傳播教育課程規畫研究」（現已依研究成果報告實施），從 1994[17]、1996[18]到 1998[19]的規畫研究，「科學傳播」或「科普寫作」則完全付之闕如。

俗謂「教育乃百年大計」，台灣的傳播教育在不到六年的「規畫研究」下，為二十一世紀 的到來勾勒的教育藍圖中，依然如二十世紀中葉忘了「科學」或「科技」對人類的影響；五 十年間科技的變化，何其之大！

（四）、科學消息的傳播

理論上，除了新事物的擴散（diffusion of innovation）理論的教學和研究，涉及科學消息 的傳播外，僅公共關係學者將科學家納入科學消息傳播過程之影響因素。但在科技公關的實 際運作時，台灣的公關業者仍侷限於一般的公關考量，完全忽略了科技公關的科技角色[20]。

事實上，「科學消息的傳播」是科普的重要環節，但在台灣卻是荒蕪的；不只傳播教育忘 了它，而科學教育也從不知有它。此現象正是科學與人文教育分化過早，造成知識破碎而缺

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乏整合，進而影響思維的淺短、狹隘。

（五）科學家

根據筆者的了解（詳見本節（一）之說明），在台灣除少數科學家（如沈君山）外，科學家 幾乎都留在象牙塔裡，尤其不與傳媒接觸。即令與民眾有關的科技事務，有關的科學專家很 少挺身而出或主動與外界溝通。如逼不得已而溝通時，往往表現出一種「傲慢」；吝於以淺顯 易懂的方式說明。其實，稱之為「專家的傲慢」是有語病的；由於大家對科學家的認識不夠，

而科學家的養成教育中亦欠缺「溝通」、「社會責任」等的人文訓練……所以科學家在科普中 不是缺席，就是變成「詞窮」、「不合作」的角色。

五、結論與建議

（一）結論

整體而言，本文僅從科學傳播的範疇論及與台灣的科普困境有直接相關的因素，至於其他 影響因素，如讀者（閱聽人）、社會風氣、政經環境（含市場、政策、出版產業）與教育等 亦是環環相扣的。本文限於篇幅，期以點到為止，收拋磚引玉之效。

（二）建議

無論是科學傳播或科學普及，一直是筆者的職志（志業），而研究或論述之後，不知提了 幾回，卻很少看到建議的成效。退而求其次只能要求自己徹底實踐；在個人做事、教學、帶 學生時力求科普原則，並符合科學態度、科學精神。如此做才是最實際可行的。

參考文獻

[1] 謝瀛春, 〈資訊時代的科學傳播〉,謝清俊等著，《資訊科技對人文、社會的衝擊與影響》第 五章，台灣中央研究院資訊科學研究所, 1997 年 6 月, 頁 101-126。

[2] 謝瀛春, 《科學新聞的傳播》, 黎明文化公司, 1991 年 4 月, 頁 8。

[3] 同[2], 頁 26-29。

[4] Shannon, Claude E. & Weaver, Warren, The Mathematical Theory of Communication, University

[4] Shannon, Claude E. & Weaver, Warren, The Mathematical Theory of Communication, University