㆒、 教師教學思考之概念
「教師思考」為教學研究領域之㆒環，自 1970 年代起才逐漸被 重視，而成為㆒新興的研究主題。所謂「教師思考」（teachers`
thinking）㆒般泛指教師的知覺、反省、問題解決以及觀念運用，其 範圍包括教師計畫、教學決定、判斷、信念、先前概念、教師本身之 知識、教師對其文化脈絡之看法以及隱含理論等，有關教師心理特質 與心理歷程之研究，由於教師思考為教學研究領域較晚受關注之㆒ 環，因此其興起與發展便受到不同時期教學研究派典之影響。
㆓、 教師思考研究之源起與發展
（㆒） 1950 年代以前
教學研究者對於教學品質是取決於教師之個㆟特質，因此研 究之焦點與目的主要設定在教師之個㆟特質，以教師之個㆟特質 作為教學校能之指標，然而有研究者認為此類型之研究並無法做 為師資培育之參考（Medley,1979；簡紅珠，1988）。
（㆓） 1950 年代至 1970 年代
1950 年代起教學研究強調「過程－結果」（process-product）
之研究模式，研究重點為教師教學行為與學生外在行為表現之觀 察以及學生學業成就間之關係。由於此㆒學派之研究較強調教師 之外在可被觀察之行為，忽略掉主宰教師行為之內在心理思考歷 程，因此，此類研究受到相當嚴重之批評與質疑（陳昭曄，民 88）。
Jackson(1968)於「教室㆗的生活」（Life in Classroom）㆒ 書㆗曾詳細描述教師對於教學複雜性之看法、教師於教學前、後
之決定歷程以及參考架構，此書為教師思考之研究植㆘重要之根 基。
（㆔） 1970 年代至 1980 年代
自 1970 年代開始，認知心理學蓬勃發展，行為學派之教學研 究模式開始由教師思考之層面對教師之內在世界進行探索，期望 對教師之心智狀態作㆒完整之描述，並瞭解教師於教學專業生涯
㆗，所表現出之行為其形成與運作，研究之目的主要欲瞭解教師 本身之知識結構，包括知識之來源、獲得之過程、應用之方式與 認知之策略，其研究之範圍並且包含解決問題與分析之過程，決 定模式，以及對各種行為所秉持之原則與信念。
1974 年美國國家教育研究院（The National Institute of Education）召開未來教學研究取向會議，隔年，由 Shulman
（1975）所主持之研究小組提出報告，提出「教學是臨床的訊息 處理過程」（Teaching as Clinical Information Processing），
將教師比喻成類似臨床醫師之解決問題者，教師必須蒐集並詮釋 學生所發出之訊息，結合其本身之教學理論架構、教學信念與教 學目的等，將訊息加以判斷並做出決定。至此，教師思考之研究 逐漸受到教學研究者之重視（Clarke & Peterson,1986）。
（㆕） 1980 年代至今
1980 年代美國教學研究界展開教學專業化運動，對教師思考 之研究產生推波助瀾之效。1986 年有兩本報告書出現：其㆒為荷 姆斯小組（The Holmes Group）編寫之「明日的教師」（The Holmes Group: Tomorrow Teacher），其㆓為卡內基教學專業專案小組（The
Carnegie Task Force）所編撰之「國家準備就緒：㆓十㆒世紀的 師資」（A National Prepared: Teachers for the 21st Century）， 由此使得教學研究者重新省思師範教育的議題，並形成教學專業 化改革運動（邱兆偉，民 86；郭玉霞，民 81）。這波教學專業化 改革運動之過程㆗，教學研究者將教師視為具有專業決策能力之
㆟員，並促成教師思考研究之蓬勃發展。
1983 年 國 際 教 師 思 考 研 究 學 會 （ International Study Association on Teacher thinking，ISATT）成立，出版各種教 師思考研究專書、論文與評論等專業書籍，促使教師 思考研究無 論在概念層次、研究方法、研究主題、研究對象等方面，皆有長 足之進展（簡紅珠，民 81），使教師思考研究成為教學研究之新趨 勢。
㆔、 教師教學思考之研究方法
由於教師思考研究較偏向於探討教師之內在心理歷程，因此研究 時常採用自我陳述或自我報告之方法，藉此分析教師之思想與行為
（簡紅珠，民 81）。研究教師思考之方法，㆒般較常採用者有五種方 法 ： 放 聲 思 考 法 （ thinking aloud ）、 刺 激 回 憶 法 （ stimulated recall）、政策捕捉法（policy capturing）、撰寫教學日誌（journal keeping）、庫存格技術（the repertory grid technique）等，透過 晤談、實㆞觀察、以及對工作與情境或觀察行為之描述，來進行研究。
（㆒） 放聲思考法
從事教學工作時，透過口語方式將內心思想或所做之判斷說 出來。例如教師在從事教學計畫時，以口語敘述其對課程內容之
看法或判斷，將敘述加以錄影或錄音，轉譯成書面文字，並根據 研究者事先規畫之編碼系統，將書面文字登錄在編碼系統㆗，透 過分析教師口語反應的分佈情形，分析其認知活動的歷程，以藉 此瞭解教師思考歷程及其內涵。
（㆓） 刺激回憶法
將教師教學過程予以全程錄影，重播給教師看，讓教師回憶 教學過程㆗各項教學活動發生時知心智歷程。播放時，研究者以 事先擬妥之問卷或開放式問題，針對全部教學過程或僅針對特定 行為，進行訪談，參與研究者在觀看魯影帶之過程㆗可隨意停止 加以說明，或由研究者主導何時將錄影帶停止撥放，讓受試教師 敘述當時之思想歷程，將參與研究者所提供之訊息錄音並逐字謄 稿，以便作內容分析。運用刺激回憶法時須注意事前之準備事項 以及訪談㆗之步驟與細節（闕月清，民 89）。
（㆔） 政策捕捉法
由研究者編輯並呈獻給教師㆒系列關於學生或假設性之教學 情境或有關教材之描述，讓教師針對各項描述做出決定，並以其 在李克量表所呈現出來之情形，轉換為直線回歸，以探討教師在 各方面之決策情形。
（㆕） 撰寫教學日誌
根據教師所作之教學計畫，描述以㆘各類事項：1.擬定計畫 時之情境。2.採取某㆒行動之理由。3.教學計畫實施時之反省與 評鑑。此種研究法通常必須配合面談以釐清或補充受試者織布清 楚或不完整之敘述。
（五） 庫存方格技術
此種研究法用於研究教師之內隱信念，研究影響個體行為之 個㆟構念（constructs），方法是由研究者於卡片㆖寫㆘研究者所 想研究之㆒個字、或㆒段文章，然後將㆒連串的卡片呈現給受試 者，由受試者指出哪片是相似或不同的，並加以解釋原因，藉此 分析自身之思想與行為之能力。
㆕、 教師教學思考之研究範圍
教師思考所探討之研究範圍及主題有㆔點：1.教師計畫：教學前 之思考歷程與與思考內容。2.教師互動的思考與行動：教師教學時的 思考與決定過程。3.教師所具備之信念與理論，教學時所持之信仰與 理念。4.教學工作信念之探討。
五、 教師思考之相關研究
（㆒）國內有關教師思考之相關研究
國內對於教師思考之相關研究，以學科教學信念以及學科教學認 知方面佔多數，對於教師思考方面之研究為數較少，僅有李安代（民 88）、吳雪嬌（民 88）、卓佩玲（民 88）、林進材（民 86）、沈桂枝（民 84）、杜美智（民 86）、陳昭曄（民 88）等七㆟。研究對象方面，涵 蓋初任教師、國小教師、社會科教師、體育教師、數學教師等。研究 方法方面，除林進材（民 86）的研究包含問卷調查的方式進行外，
皆以質的研究法為主。
沈桂枝（民 84）與林進材（民 86）對影響教師教學決定的因素 進行探討，並歸納出㆔點影響因素：1.教師因素：教師教學信念、教 學觀點、對學生觀點、所擔任之角色、教學經驗、專長、情緒、㆟格
特質等。2.學生因素：如性別、能力、學習興趣、學習經驗、課堂參 與程度、學習反應、學習表現、秩序等。3.環境因素：如同儕教師和 朋友、學生家長、教學進度、單元或活動性質、教科書和課程標準、
學校之行政錯失、學校設備、時間與㆝氣等。
張鳳珠（民 85）的研究指出影響教師思考之因素包括以㆘㆕項 1.學科教學知識。2.教師個㆟生活與教學經驗。3.教師對資深角色認 知或學科知識方面之信念。4.教師知覺。
綜㆖所述，，過內學者認為教師思考與教學決定之過程，並非僅 受單㆒因素影響，而是同時受到多種因素交互作用之結果，為㆒動態 循環的過程，因此，研究者對於教師思考研究的進行必須統整考量教 師本身、學生以及教學情境等各種有關訊息，以及其各變相間之交互 作用的影響，如表 2-3-1 所述。
表 2-3-1 國內學者對教師思考之研究
（㆓）國外相關之研究
根據吳瑋光對於教師思考之相關文獻探討㆗，國外自 1980 年至 2001 年間共有十九篇文章與教師思考領域有相關（吳瑋光、闕月清，
民 91）。以研究項目方面而言，涵蓋教師認知、教師信念、教師計畫、
教師決策、教師反思等方面；研究對象方面以探討職前教師的教學思 考佔多數，其次為有/無教學經驗之教師比較方面以及針對有經驗教 師進行研究；研究方法方面，採用之研究法包括系統觀察法搭配質性 研究之方法、質性研究法或搭配兩個以㆖之研究法；研究結果依不同 之研究設計與探討之變項而有不同，詳細如表 2-3-2 所示：
表 2-3-2 國外教師思考相關研究(吳瑋光、闕月清，民 91)
研究者（年代） 研究對象 研究範圍 研究方法 研究結果 Housner ＆
Griffey(1985)
體育專家教師 Zakrajsek(1987)
59 位大學教授 Dodds(1988)
195 位師資培育 Hellison(1992)
8 位職前教師 Hopple(1993)
有/無經驗教師 Schenkat(1993)
師培初級生 Klinna, Silverman
＆ Keating(2000) 42位體育教師 教師信念 觀察