一、內容範圍
九年一貫課程綱要和以往課程標準有著諸多的變革，其中課程規範範圍部 分，以往訂定之課程標準，從大綱到細目、從目標、內容、方法、評量、上下 學時間等均列在規定中，內容詳細繁瑣，鉅細靡遺。在九年一貫課程綱要中，
改為僅就課程目標、學習領域的概念架構，以及基本能力表現水準等作原則性 的規範(教育部，1999)。因此，對於生活科技學域圖學單元的內容，並沒有詳細 的說明。為瞭解生活科技學域的能力指標如何評量及詮釋，同時讓相關學者、
老師，對於生活科技學域的能力指標有更詳盡的認識。國內學者方崇雄等人 ontology
Concept Relation Instances
domain instance relation Sub Concept Of relation
domain
domain
(2004)，乃依據自然與生活科領域第四階段(7 至 9 年級)的第 4 項與第 8 項能力
圖 9 國民中學生活科技學域圖學單元概念圖
二、知識架構
為整理國民中學生活科技學域圖學單元之分類架構，搜尋目前國內有關圖 學方面的知識組織工具，大略有下列幾項：
(一)字辭典
1. 工程圖學辭典
由王輔春等人編著，1984 發行，其中共有名詞 2357 則，內容解說 達 28 萬字，附圖 1672 幅(王輔春、楊永然、朱鳳傳、康鳳梅，
1984)，為圖學領域重要的知識組織工具。
2. 國立編譯館「學術名詞資訊網」
「學術名詞資訊網」中，工程圖學領域的名詞來源乃是國立編譯館 編印之「工圖圖學名詞」，僅有中英對照之名詞而無解釋，資料共 計 4750 筆。
(二)索引典
實體圖書方面有國科會科資中心編輯，1992 年出版之《科技索引 典》。資料庫方面則有台大語言資訊處理實驗室所建構的科技索引 典。
(三)分類表
在《中國圖書分類法》中，可查得之類目為工程製圖(類號 440.8)，其 下又分 6 個子目，其餘如機械、建築等各領域之製圖則列於該領域之 下。
第七節 綜合結論
綜合以上所述，當前數位學習內容發展趨勢已進入”標準”的時代，數位學習 內容必須符合一個共同的標準，以達到分享共用的目的，如此才能集合眾人之 力，以最低的成本，達到最大的效益。對於國民中學教師而言，在繁雜的教 學、行政工作之中，很難有足夠的心力從頭到尾去建構一個完整的數位學習課 程。唯有透過共同的標準，將眾多教師的心力相加，十位老師只要各花十分之 一的時間，就可以完成一個課程，相信會有更多的教師願意投入製作數位學習 內容的行列。
以九年一貫階段學習材料而言，教育部「教學資源網」委託「數位典藏國
家型科技計畫後設資料工作組」以 LOM v1.0 為基礎制訂之「數位教學資源交換 規 格 」 同 時 符 合 國 際 標 準 (LOM, SCORM) 及 國 內 其 他 教 育 階 段 之 標 準 (TW LOM，且已應用於國內各大教學資源庫，其資料量達兩萬多筆，為目前最適用 之標準。
但數位學習內容要能共通共享，除了符合 SCORM、LOM 等標準之外，還 有部份細節是這些標準沒有規範的；或是不適用於應用的領域，需要根據適用 的領域進一步的探討、研擬。在國內數位學習相關的標準中，建議對於關鍵字 的輸入可以採用已建立的標題表、分類表與索引典，或自行發展(數位典藏國家 型 科 技 技 畫 後 設 資 料 工 作 組 ， 2006) 。 相 關 實 務 應 用 也 發 現 ， 在 製 作 符 合 SCORM 規範之教材的過程中，缺乏適用的分類表，雖然 LOM 建議盡量採用標 準的分類表描述，但未說明什麼是標準分類法，且對於特定領域來講有殺雞用 牛刀的感覺 (陳昭珍、鍾季倫，2004) 。此即為國中生活科技學域圖學單元在發 展數位學習內容方面所面臨的問題。對於國中生活科技學域內容範圍而言，
《工程圖學辭典》顯得過於繁雜，而科技索引典的內容又稍嫌不足且關係不明 確，因此仍需發展一套適用於國中生活科技的圖學分類表。
在實際做出來的數位內容方面，目前國內生活科技圖學單元方面的數位學 習內容尚不多見，在教育部教學資源網1中，以「製圖」做關鍵字查詢，查到素 材 0 筆、學習單 13 筆、教材 0 筆、教學活動 0 筆、教學設計 3 筆，數量非常稀
1 「教育部教學資源網」為教育部於民國 92 年開始推動建置。統合由各縣市與學術教育單位經 營教師專業社群網站生產之教學資源。其資料來源為國內三大教學資源網：學習加油站、亞 卓市與思摩特；全國十縣市教育局網路中心(彰化縣、宜蘭縣、花蓮縣、台北市、台北縣、台 南縣、新竹縣、高雄市、嘉義市、台中市)，以及新進加入的原住民委員會。截至資料蒐集日 期(2006 年 4 月 30 日)為止，共蒐錄有 22045 筆資料(數位典藏國家型科技技畫後設資料工作 組，2006；教育部，2006)。
少；或是各個教師獨立製作，分散於各處，在搜尋及使用上相當不便。且上述 數位內容為實體課程之數位化，並非真正可在線上學習的數位課程；或者雖可 在線上學習，但未符合標準，無法分享共用。因此，建立符合標準的數位課程 之建構模式，也是本研究要探究的議題之一。