本研究之研究實施步驟如圖3-2。由參考國內外文獻，蒐集相關資 料，訪談，設計問卷與教案，其後依序分為預試研究及教育介入研究 兩階段進行，以下分別說明：
一、預試
問卷預試的目的在了解試卷的難易度及鑑別度指數，以作為正式問 卷之選題依據。研究者將預試問卷在徵求同意下之130位在職教保學員 作預試，以了解教保人員對問卷的反應，並提供研究者分配填答時間 的參考。回收後根據結果修改問卷、檢定研究工具之信度、效度，預 估填寫問卷所需時間及完成正式問卷。
二、 衛生教育介入
(一）在預試完畢修訂問卷後，經學校相關單位與參與學員同意研究後 進行，分別為實驗組及對照組。正式研究時間為96 年2 月26 日至 96 年4 月30日。在衛生教育介入前，實驗組及對照組皆填寫前測
問卷，由研究者說明量表填答時注意事項，填完後由研究者當場收 回。
(二) 傳染病防制教育介入：實驗組在前測後，分別進行三次週末、進 行三個單元的傳染病防制教育課程，每次2 小時。前測、後測及後 後測的實施，二組均依照相同實施程序、注意事項，進行施測，使
測驗情境一致。實驗組的教學由研究者親自授課，對課程與課室教 學因素等加以控制。
(三) 實驗組傳染病防制教育介入後，二組皆進行後測，評量其立即學 習效果。在傳染病防制教育介入結束四週後，二組皆進行後後測，
評量其延宕效果。
圖3-2 研究流程
第七節 資料處理與分析
本研究資料處理，除了對本研究的實驗組及對照組之「前測、後測 及後後測」，進行統計分析外，亦對「學習過程意見調查」作分析，來 探討教保人員對傳染病防制教育課程的看法與感受。並進行非標準化 訪談八位學員，就傳染病防制教育實驗規劃與實施，作深入的討論與 省思。
一、 量性資料處理與分析
本研究資料處理與分析是以SPSS 統計軟體進行各項變項處理。問 卷回收後，隨即進行資料整理，去除廢卷後，依序將資料計分、譯碼、
建檔及分析。資料收集後(包括前測、後測及後後測)先整理及配對三次 測驗對象資料，若研究對象在三次測量中有任何一次缺少者則將此筆 資料刪除，以確保資料完整性，共得70 人，其中實驗組 37 人，對照 組33 人。利用 SPSS 12.0 英文版進行統計分析，採用雙尾檢定(Two-tail Test)，其顯著水準(α level)設為 0.05。分析流程如下：
(一) 基本資料的描述性統計分析
本研究中之連續變項，如年齡、工作年資、前後測得分等，以平均 數和標準差進行分佈描述；而類別變項，如性別則以人數(n)和百分比 (%)描述其分佈。
(二) 假設考驗的推論性統計
1 以單因子共變數分析(Analysis of Covariance, ANCOVA)，控制前測，
探討實驗組與對照組在傳染病防制知識、態度和行為上的立即效 果。
2 以雙因子重複量數共變數分析，控制前測，探討實驗組與對照組在 傳染病防制知識、態度和行為上的延宕效果。
二、 質性資料處理與分析
研究者在實地訪談時，以錄音或筆記方式紀錄受訪者意見(有些受訪 者堅持不接受錄音)，並以札記紀錄實地參觀所見所聞，以便進行資料 三角校正。資料三角校正以其他受訪者談話內容，以及研究者實際觀 察之交互驗證為主，若有疑惑之處，則再度聯絡受訪者澄清談話內容，
並再度實際觀察確認，完成傳染病防制教育需求評估與教育介入綜合 評價。