筆試科目不宜由考生選考科目卻又混合比較

有些系所在招生時讓考生從數科中選考部分科目，例如某些考生選 A 科與 B 科，

另外一些考生選 A 科與 C 科，考試科目不同，卻又將全體考生的分數混合比較，以決 定錄取名單。這樣的作法不符合測量理論，因為考試科目不同（B 和 C 不同），其題目 內容、難度、鑑別度等性質皆不同，毫無比較基礎。誇張而言，如果有 180 位考生考英 文和「心理學」，另外 120 名學生考英文和「會計學」，雖然其中英文分數可以比較，但

「心理學」和「會計學」的分數如何比較？這三百名考生根本不適合用兩科的總分來互 相比較。即使科目名稱完全相同，如果出題老師或題目內容不一樣，也沒有比較的基礎，

除非兩份題目之間有經過所謂「等化」（equating）的處理，使兩份題目成為所謂嚴格的 平行測驗（parallel tests），否則就會造成不公平、不合理的比較。所以，考試科目不宜 由考生選考不同科目卻又混合比較。

目前無論是大學部招生所倚賴的學科能力測驗，或研究所招生所倚賴的專業科目筆 試，都比較偏重知識及學業成就，對於創造力、批判力等方面的評量較為不足。為了彌 補這方面的不足，學校可以考慮開發全校可用的心理測驗，提供大學及研究所招生採 用。由於這件工作涉及較長的準備過程、評量的信效度以及題目必須年年更新等問題，

如果由系所來做，可能成本太高、負擔也太重。學校若成立「招生與評量中心」，自然 可由該中心負責發展測驗，否則也可考慮以專案方式進行。必要時亦可聯合幾所大學與 大學入學考試中心等單位合作，指定開發學測以外的其它評量方式。

以英國劍橋大學為例，他們的申請者在中學的普通教育證書（General Certificate of Education ） 考 試 上 大 多 達 到 進 階 水 準 (Advanced Level) 或 增 補 進 階 水 準 (Advanced Supplementary Level)。為了進一步區辨申請者能力或特質之不同，劍橋大學除了採取口 試，並另外發展了一套思考技能測驗（Thinking Skills Assessment, 以下簡稱 TSA），由 劍橋大學試務委員會 (University of Cambridge Local Examinations Syndicate – UCLES) 負責研發(UCLES, 2007)。

劍橋大學在入學選才上使用 TSA 的作法始於 2001 年，至今已施行了五年左右。TSA 是一個外加的評量項目，並沒有取代傳統的學業或智力測驗。TSA 主要被用來評量下列 兩大能力(TSA, 2004)：解決問題與批判思考。

3.4.1 解決問題(Problem solving)：

TSA 在評量解決問題的能力時，偏重以數字和空間所表徵的問題，但強調問題的新 奇性與解題策略的不固定。他們認為學生平常在學習上和專業領域中所碰到的問題常常 是嶄新的，且可能沒有明確的解決方法，學生必須要尋找解決問題的創新方法。

TSA 採用三種題目來評量解決問題的能力：相關選擇(Relevant Selection)，尋找程 序(Finding Procedures)與辨認相似性(Identifying Similarity)，每種題目都在測試解決新奇 問題中的「洞識」能力。以下例題是用來測「相關選擇」的洞視能力：

下列表格中羅列各式各樣階梯的價格。如果有個人需要爬上屋頂，他至少要8m長的階 梯，同時階梯也要可以收藏到4.2m長的車庫。這個人應該選擇哪種階梯才是最便宜也同 時能符合他的需求？

表 1.「相關選擇」洞視能力的測量題目 階級長度

(收藏後）

階級長度 (伸出來)

輕型 重型

三段式

2.6m 6.0m $82 $100 3.0m 7.5m $104 $120 3.5m 9.0m $133 $150

4.0m 10.0m $169

二 段式

3.0m 5.3m $52 $64 3.5m 6.2m $67 $82 4.0m 7.2m $78 $95 4.5m 8.3m $98 $115

5.0m 9.0m ？？ $140

5.5m 10.0m ？？ $155

A. $78 B. $98 C. $133 D. $150 E. $169

（答案：C ）

3.4.2 批判思考(Critical thinking)

TSA 在評量申請者的批判思考能力時，主要是針對日常生活中以語言來論證知識的 能力，這也是求學的最基本要求。無論學生在學習什麼課程，他們必須了解別人所提出 的論點，並能夠評估那些論點是否有道理，就好像歷史學家論證史料記載，或科學家論 證實驗結果。

TSA 評量批判思考能力的題目可以再細分成七種性質：1. 摘要; 2. 抽取結論; 3. 辨 認前提假定; 4. 評估額外證據的影響; 5. 偵測錯誤推論; 6. 調和/比較論點; 7. 原理應 用。以下為「原理應用」的一個例子：

「喜歡抽煙的人，如果因為抽煙過多而得了心臟病，應該不能享受政府免費的醫療 福利，因為這是一種自我給予的疾病。凡是由自己的自主行動所造成的傷害或疾病，都 應該由自己負擔醫療費用。」

以下那一句是最符合以上所提的論點？

A. 小孩子應該享受到免費的牙醫服務，縱然他們喜歡吃甜食導致牙齒損害。

B. 有能力付錢的心臟病患者，不應該享受免費的醫療福利。

C. 無法支付健保費的抽煙者，生病時還是應該得到免費醫療。

D. 出車禍受傷的人，不管他們有沒有繫安全帶，都應該得到免費醫療。

（答案：E）

這些題目，年年更新，劍橋大學並於網站公開使用過的題目，似乎不忌諱補習班或 外界的猜題，相反地，他們很明確地告訴外界：我們重視什麼樣的能力、我們需要什麼 樣的人才。劍橋大學試務委員會近來又研發了另一種入學測驗，是針對申請就讀醫學博 士學位的學生所設計的，稱為 BMAT（Bio-Medical Admission Test），測驗中也是特別強 調思考能力。以上這些入學測驗除了劍橋大學本身運用之外，其他如牛津大學、倫敦大 學、Bristol University 和 Royal Veterinary College 等也都採用於入學選才(TSA, 2004)。因 此，如果一個大學開發一套測驗的成本仍然太高，也許可以由數所具招生共識的大學，

聯合提供經費與大考中心合作開發指定性質的測驗，然後共同使用。

上述劍橋大學這類測驗，用在評量批判思考似乎比評量創造思考更適合，因為每個 題目都有一個最正確的答案。國內關於創造思考或批判思考的評量，也有一些標準化 的、商業化的或研究使用的現成測驗，但是，現成測驗的保密制度不良，不宜使用於招 生考試，尤其入學競爭愈激烈的系所愈不適合採用。

關於創造力的評量，雖然紙筆測驗有參考的價值，但是，從理論及文獻基礎來看，

使用作品（或產品）評量更適合。其它關於終身學習、情意、品格及實踐力方面的評量，

則不宜使用紙筆測驗，否則容易誘發虛假的反應。