結論

根據研究目的和研究結果與討論，研究者將研究結果歸納為以下六個結論。

壹、 學生在光合作用單元存在的部分迷思概念能透 過光合概念自編試卷答題檢核和分析獲得

本研究的目的是找出學生光合作用的迷思概念和問題，並協助澄清和減少學 生的迷思，所以進行教學活動之前必須先找出學生的疑惑，研究中採取透過研究 者自編的光合概念試卷來獲得，於學生答題以後研究者先宏觀整體得分情況，再 逐一微觀檢核學生答錯的題目和選項，推論學生的迷思和問題所在，如第四章第 一節學生光合作用迷思概念分析所示，顯示自編試卷確能推敲出學生存在的部分 光合迷思。

貳、 試卷方向配合教學實驗情境做設計能讓學生將 筆試模擬情境延伸到真實現況中

教學實驗前的自編試卷題目結合教學實驗的水域情境做發揮和提問，學生實 施前測時就實際呈現試卷裡的模擬情境，讓學生思考試題時就同步地在預測與評 估接下來教學實驗不同水域環境的發展方向，最後可於實驗過程觀察真實情境逐 步檢視自己當時的思考與推論。

參、 教學實驗能讓學生將部分既存的光合迷思概念 獲得有效地澄清並顯著提高多數學生對於光合 相關概念的理解能力

在所有教學課程進行完畢以後，對學生做後測的結果顯示全體學生都有分數 上的進步，尤其是原來介於五十分到七十分的同學效果更加顯著，分數進步十分 明顯，顯示在該實驗過程中能闡述和澄清的現象，學生能有效的透過觀察和操 作，解決部分既有的迷思；而無法透過實驗教學觀察和發現的迷思，則由闡述教 學方式協助釐清，教學期間研究者與學生的討論實驗也不難發現學生能更正確地 描述光合和呼吸做用對實驗影響，並愈來愈能在實驗量測前就有能力正確地評估 每一個水瓶的未來趨勢，從紙筆測驗到日常教學現場中的狀態皆有明顯進步。

若是針對每位學生狀態做分析診斷，研究者發現二十八位學生中有四位分數 偏低、進步有限，對光合作用的不理解和迷思之處依然存在不少，這些學生在數 據分析課程的表達也相對較差，可見得數據起伏之意義無法掌握，此次的教學實 驗對少數學生的幫助局部有限。

肆、 教學實驗不僅顯著提升學生光合相關概念的正 確性亦使其習得的正確概念有效長存

使用 SPSS 統計軟體中成對樣本 t 檢定方法分析教學實驗課程是否有效提升 學生的光合相關概念，考驗前後測分數得到的顯著性 p=.000<.05，表示後測得分 的提升有極高的顯著性，證明本研究的教學實驗課程能協助學生更理解光合作用 並提高了其相關概念的正確性與判斷力。

另外，若再分析後測和兩次延宕測的分數結果，也可以觀察到學生對於光合 作用的問題回答正確的機率幾乎不變，統計上的考驗也無顯著性，顯示其習得光 合概念持續維持，證明教學實驗課程使學生不僅更瞭解光合作用概念並使其有效 地長存在學生的知識系統中。

伍、 教學實驗提升學生實驗的嚴謹態度和操作能力

教學實驗期間，因為所有實驗均架設於研究者導師班教室中，便於學生的觀 察和例行性的量測數據，此次實驗中使用到活體生物教學，且教學上要求每位學 生都要實際參與操作儀器的行動，研究者曾考慮過會發生讓學生輪流操作儀器若 測量誤差大則實驗效果會不彰的可能情況並未發生，在實驗進行的八天中，無論 是哪一位學生量測後的結果都與研究者事前的評估走向相符合，誤差都在可以接 受的範圍之內，並未因不同學生操弄儀器而導致實驗數據紊亂無序，也充分顯示 學生在實驗當下的操作能力不錯且實驗態度十分嚴謹。

陸、 數據分析課能使教學者更深入掌握學生學習狀 態，並提升學生分析數據能力

在實驗進行一段時間後，研究者在學生紀錄的數據中觀察出數字規律的變化 便將學生紀錄的數據紙本統一列印給全班的學生觀察和分析，讓實驗教學的層次 從微觀的量測推至宏觀的概念與數字變化關係，國中生不習慣分析大量的數據變 化，但若一步一步指導學生觀察，研究者發現其實學生能合理的解釋溶氧量和酸 鹼值上升和下降的原因，並融合光合和呼吸作用概念於說明，透過學生自己的歸 納和解釋，也能加強加深其光合作用的概念。數據分析課對教學者也有幫助，針 對無法完整說明數據升降的學生，或是全然狀況外的學生，研究者可以及早發現 並單獨協助與指導學生如何觀察分析，並再一次說明與光合和呼吸作用的關係。