第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章針對研究之結果發現歸納整理成結論，並依據結論提出具體 研究建議，以供未來相關研究之參考。故此章共分為兩節，分別為：
第一節結論，第二節建議。
第一節 第一節
第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
本節將根據第一章所提出之研究問題，歸納其四個部分並加以說 明。首先，探討受試者學習成就之情形；其次，驗證作答資料是否適 用以 IRT 模式來做試題分析；復次，再探究整份試卷和個別試題之特 性；最後，則針對試題作質性分析。
壹、學習成就之情形
一、整體之學習情形
就整體之學習情形而論，在全市 19335 位受測兒童中有 4811 人 的得分低於 50 分，約佔全部人數的 24.88%。而有 14524 人的得分超 過 50 分，約佔全部人數的 75.12%，其中更有 2686 人的得分達到 80 分以上，約佔全部人數的 13.89%。
二、各主題之學習情形
就各主題之學習情形而言，高分組和中分組的兒童，寫作能力較 佳，注音符號的能力稍差；而低分組的兒童，注音符號的能力較佳，
而寫作的能力稍差。概括而論，兒童除注音符號的得分平均低於 60 分外，其餘各學習主題的得分平均皆在 60 分以上，足見注音符號的 能力是需加強的一部分。
三、各能力指標學習之情形
（一）在注音符號能力指標方面：應加強學生正確認念注音符號之能 力，例如區分「ㄓ、ㄔ、ㄕ」和「ㄗ、ㄘ、ㄙ」兩組注音符號認念的 不同，及認識聲韻符結合之正確使用方法。
（二）在識字寫字能力指標方面：應強化學生辨認國字的字音、字形 和字義之能力及知道筆畫名稱和學會習寫正確筆順之方法。
（三）在閱讀能力指標方面：應著重學生熟習常用生字語詞的形、音、
義及正確斷句之能力，並能藉由文章閱讀的歷程中，辨認文章的旨意 與文體，同時將內容作分析歸納及了解不同文化間之特色。
（四）在寫作能力指標方面：應強調學生對於正確的寫作步驟、詞彙 的詞性和意義之理解能力，及文句適切性之辨認能力。
四、相關研究部分
（一）研究結果顯示男生與女生在國語成就評量上的表現有顯者差 異，達顯著水準，且女生在國語成就評量上之表現優於男生。
（二）研究結果顯示不同規模學校的兒童在國語成就評量上的表現有 顯者差異，達顯著水準。其中大型學校的兒童在國語成就評量上之表 現優於中型學校的兒童，中型學校的兒童表現又優於小型學校的兒
貳、IRT 模式假設及適合度
一、模式假設檢測
本研究利用受試者的作答資料來進行因素分析，第一個因素特徵 值是 5.78，第二個因素特徵值是 1.29，兩個因素特徵值之比值為 4.48，其值大於 4，可知本份試題符合測量同一種共同能力或潛在特 質的單向性假設，因此可利用 IRT 模式進行試題分析。
二、模式適合度檢測
本研究顯示在單參數模式中，適合度較佳的題目有 21 題；在雙 參數模式中，適合度較佳的題目則有 34 題；而在三參數模式中，適 合度較佳的題目共有 37 題。由此可知，三參數模式的題目適合度明 顯優於單參數模式及雙參數模式，因此本研究以三參數模式來進行量 的分析。
參、試卷及試題之特性
一、試題參數估計
此份測驗以三參數模式作為試題參數估計的模式，而所估算出來 的平均鑑別度為 0.652，平均難度為-0.09，平均猜測值為 0.145，三 者皆符合 Baker（2001）所提參數估計值的範圍，顯示此份試卷具有 良好的鑑別度、難度與猜測度。
二、選項分析
本研究將受試者之能力值與各選項作點二系列相關來進行選項 分析，其結果呈現試題 14 的選項和試題 38 的選項皆是該題的錯 誤選項，卻具有反向作用，即表示能力高的受試者選擇該誘答選項的
比率高於能力低的受試者，不符合測驗命題原則，題目應做適當的修 正。
三、信度分析
本研究以α係數、K-R 方法及折半三種方法來考驗此份試卷的內 部一致性信度，其所得結果為：α係數和 KR20係數皆為 0.83，折半 信度係數為 0.81，再由試題反應理論模式之訊息函數所獲得的信度 指數為 0.857，得知，本測驗所得之信度係數值皆已超過學者 Carmines
& Zeller（1979）所認為優良教育測驗信度值應達到 0.80 的標準值，
足見該份試卷有良好的信度。
四、效度分析
本研究以雙向細目表及試題檢核表來驗證該試卷之內容效度。首 先就雙向細目表而言，縱然此份試卷有其偏重的比例，然其題目仍涵 蓋大部分的教學目標與教材內容；其次，在試題檢核表中，僅有七題 未能完全符合所有的檢核項目。以整體而論，此份試卷仍具有適當的 內容效度。本試卷之建構效度則以相關分析法與團體對照法兩種方法 來驗證，此兩種方法的研究結果皆達到顯著水準，由此可見此份試卷 具有良好的內部一致性。
五、試題特徵曲線
本研究之試題特徵曲線，可歸納為四種類型，其中 D 型曲線的 比例較高，約佔總題數的一半，此種試題對中間區段的能力範圍受試 者有較高的鑑別度；其次為 C 型曲線，約佔總題數的四分之一，此
種試題較能區分能力高與能力低的受試者；A 型曲線共有七題，此種 試題對能力低的受試者較具鑑別度；B 型曲線則有三題，此種試題對 能力高的受試者較具鑑別度。
六、測驗訊息量
本研究結果發現此份試卷在能力值為-0.25 處，有最大的測驗訊 息量，且有最小的估計標準誤，由此可知此份試卷對中等能力的受試 者提供較多的測驗訊息，亦表示此份試卷對中等能力之受試者較為有 利。
肆、質性分析
一、試卷質性分析
（一）本試卷符合測量同一潛在能力的單向性假設，亦即此份試卷中 的各個試題皆能測量到同一種共同能力，而不受到其他能力之干擾。
（二）本試卷具有教學內容之代表性，亦皆能測量到該試卷教學目標 中之大部分的能力。。
（三）本試卷在雙向細目表上有其偏重的比例，然其題目仍涵蓋大部 分的教學目標與教材內容。
二、試題質性分析
本研究針對試題進行質與量的分析結果，發現本測驗中試題之 內容、題幹及選項皆適切的有三十二題，須作修正的試題分別為第 6、
14、15、16、33、36、38 及 40 題，共計八題。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本研究根據研究發現，對教育工作者、測驗編製者與未來從事相 關研究者提出建議。
壹、對教育工作者的建議
一、給予補救教學的協助
本研究發現，在全市 19335 位受測學生中有 4811 人的得分低於 50 分，約佔全部人數的 24.88%。他們亟待補救教學的協助，以利語 文學習的進展。因此學校教育工作者宜針對此部分的學生積極規劃有 效的補救和支援方案，否則他們日後的語文學習將可能存在明顯的障 礙。
二、加強語文能力的教學
本研究發現，全市受測學生在四個學習主題的平均得分皆在六十 分左右，因此對教學者提出以下幾點建議：
（一）教師日後進行國語文教學時，主要宜針對認念注音符號、各類 文體的閱讀方面予以加強，其餘需加強部分尚包括：字音、字形、
字義的辨認、文字的意義和結構的了解與寫作類型方面。
（二）在語文能力應用上，亦應修正過於偏重成語及修辭等知識記憶 的方向，而強調將語詞與語句結合生活語境，加以靈活運用的實際 能力。
（三）語文教學時數不宜繼續被刪減，以免教師指導字詞的音義演進 時粗疏略過，造成學生辨識不清。
（四）「閱讀是一切學習的基礎」，可知推動閱讀活動，提昇閱讀能力，
仍是提高語文綜合能力的必要策略，教育工作者應持續推展並落 實，特別是對於閱讀材料的多樣化選擇、文體的深入辨識與閱讀策 略的相對因應上，有必要進行更具體與更有效的指導。
貳、對測驗編製者的建議
一、多辦理測驗編製的相關知能研習
「如何編製一份有效的成就測驗」－教師必備的知能之一。編製 一份有效的評量工具，方能使教學與評量工作進展順暢。因此，可藉 由舉辦工作坊、研習、研討會或學分學位進修等方式，提供教師有關 測驗編製的相關知能，如此一來，不僅能使教師的教學和學生的學習 皆可獲得改進和矯正的機會，亦能導正「考試領導教學」的不正常教 育現象。
二、應建立試題審查的機制
一般而言，學校教師編擬好定期評量試題後，常會根據過去自身 的教學經驗，認為自己編製的每個試題皆屬優良試題，缺乏審查試題 的機制。因此，在此建議學校能成立相關的審查研究小組，針對教師 自編的評量試卷，進行判定試題品質良窳的工作，以作為教師改進教 學和增進命題技巧的參考。
三、可成立良好及公正題庫系統
「題庫」是指經過校準、分析、編碼歸類、結構分類與評鑑後，
貯存起來的測驗試題組合體，可使教學者作為方便使用於評量學生的 試題彙編。在此，建議學校單位能聘請具測驗編製知識、經驗與熱忱
的教師或專家學者來參與命題與篩選試題的工作，以建立優良題庫。
唯有發展題庫，方能降低教師在面對編製多份測驗上所需的時間、體 力和壓力的負擔，進而增進實施測驗的方便性、經濟性、有效性與客 觀性。
參、對未來研究的建議
一、可再加入更多研究變項
在相關研究方面，本研究僅探討性別和學校規模的不同對國語成 就評量表現的差異，建議可再加入更多研究變項，例如：家庭背景、
教科書使用版本、補習…等，來進一步探究影響國語學習成就評量表 現的差異因素。
教科書使用版本、補習…等，來進一步探究影響國語學習成就評量表 現的差異因素。