綜合上述問卷分析結果，歸納結論與建議如下：
(一)、在數位閱讀條件與教師意見分析方面
1. 近五成學校設有專任資訊教師，每週提供電腦課程時數多為1小時，班級教 室多數有電腦與網路，近八成學校認同現有電腦設備完全符合教學需求，學 校已具備提供學童數位閱讀的硬體環境條件。
統計學校專職資訊教師人數，有將近一半的學校有專職資訊教師，專職資訊 教師的人數配置，多數為一人。國小學童每週平均上電腦課的時數，以每週「1 小時」最多（95%）。班級教室建置電腦情形，有將近九成（87.5%）學校已達
「班班都有電腦」的條件，除了仍有5％是「均未建置」外，目前國小教室每班 至少有一台電腦的程度很高。 校園網路建設也已達「班級及電腦專科教室全面建 置完成」的程度（97.5%）。對於學校目前開放讓學生使用的電腦符合教學需求 程度，有八成的教師同意「完全符合」，其餘認為部份符合的學校，則表示應汰 換目前設備的20-30%，即能符合需求。可知現階段學校電腦教室與班級教室，
多已具備提供學童數位閱讀與數位教學的硬體環境。
2. 學童課程使用之數位閱讀教材主要是來自於學校採購，使用數位閱讀教材的 時機多是「配合電腦課使用」，但目前數位閱讀教材符合學生需求的程度並 不高。
學生使用之數位閱讀教材來源，主要以「學校自己採購」最多（30.0%），
由學校自行開發或公共圖書館支援的比例很低。現有數位閱讀教材提供學生使用 的時機，以「配合電腦課使用」最多，顯然教師對於學童數位閱讀的引導並未發
揮強大的作用。教師認為目前數位閱讀教材符合教學需求的程度，以認為「部分 符合」者最多（32.5%），符合學生使用需求程度並不理想。相較於前述八成學 校認同目前電腦設備符合教學需求的比例，目前數位教材符合需求程度偏低，顯 見並未善用學校電腦設備促進數位學習與數位閱讀。
3. 教師認同數位教材可刺激學生的學習興趣，但對於提昇學生的學習成效卻認 為效果有限，「自然科學」與「歷史地理」是適合開發為數位閱讀的內容主 題。
超過五成教師認同利用數位閱讀教材能刺激學生的學習興趣，僅有2.5％認 為「有很大的負面效果」。至於利用數位閱讀教材能否提升學生的學習成效，有 67.5%的教師認為「可以但效果有限」。可見教師認同數位教材可刺激學生的學 習興趣，但對於提昇學生的學習成效卻相當的有限。顯然教師期許應該可以有更 具成效的數位學習教材設計。教師認為適合開發為數位閱讀的內容主題，主要是
「自然、科學」（77.5%），其次是「歷史、地 理」（75.0%），再者是「趣味 讀物（漫畫、童話）」（72.5%）；此三項在教師心目中的認同程度均達七成以 上。
4. 教師支持數位閱讀的正面效益是「可以刺激學習興趣」；但負面影響是擔心
「沉溺於網路交談或遊戲」。
教 師 認 為 數 位 閱 讀 對 於 學 生 學 習 的 正 面 效 果 ， 主 要 是 「 可 以 刺 激 學 習 興 趣」（32.5％），其次「學習可以不受限於課堂時間」（32.5％），可知「刺激 學 習 興 趣 」 、 「 學 習 不 受 限 於 課 堂 時 間 」 是 數 位 閱 讀 受 到 青 睞 的 主 要 原 因 。 但 教 師 認 為 數 位 閱 讀 對 於 學 生 學 習 的 負 面 影 響 ， 卻 是 「 沉 溺 於 網 路 交 談 或 遊 戲 」
（42.5%）與「長時間閱讀影響視力」（30.0%）。
(二)、在學童數位閱讀興趣與行為分析方面
1.多數學童家中均已具備閱讀數位資訊的條件，且學童接觸電腦的時間相當 早。
受測學童家中有「1台」電腦者居多，有四成比例，亦不乏有「五台以上」
者，只有4.8%表示家中並無電腦。至於家中電腦可連上網路情形，以能上網者居 多，無法上網者不到一成的比例。如分析學童開始接觸 電腦的時間，統計以「國 小1-2年級」最多，甚至有早自幼稚園時期。。
2.學童一週使用電腦天數高，利用電腦（含上網）從事的活動，有八成是「玩 電腦遊戲」，超過六成是「查資料」。
學 童 平 均 一 星 期 使 用 電 腦 天 數 以 「3天」最多，「7天」次之，總計有五成 以 上 學 童 一 週 使 用 電 腦 天 數 超 過3天，甚至有近兩成的學童，幾乎天天離不開 電 腦 。 學 童 最 常 利 用 電 腦 （ 含 上 網 ） 從 事 的 活 動 ， 統 計 以 「 玩 電 腦 遊 戲 」 最 多
（80.6%），「查資料」次之（63.8%），「寫作業」、「聊天交朋友」、「收 發E-mail」、「隨便逛逛網站」等皆是經常進行的活動，幾乎各有三成以上學童 會從事該類活動。
3.家裡是學童利用電腦進行數位閱讀的主要場所，使用數位資源的學習對象以
「自己摸索」居多，「家庭或親人」是學童取得數位閱讀資訊的主要來源。
學 童 最 常 利 用 電 腦 （ 含 上 網 ） 進 行 數 位 閱 讀 的 地 點 ， 以 在 「 家 裡 」 最 多
（68.2%），「學校」次之（8.8%），顯示學童使用電腦設備主要是依賴家裡設 備。學童「主要」透過誰學會使用數位資源，多數表示 「自己摸索」，學自「學 校老師」者次之，顯然目前學校並未完全發揮指導學童使用數位資源的責任。學 童 得 知 數 位 閱 讀 的 資 訊 來 源 ， 結 果 以 「 家 庭 或 親 人 提 供 」 最 多 ， 「 網 路 瀏 覽 找 到」次之。目前學童取得數位資源的管道是自家人或親人或是由網路瀏覽找到，
學校或圖書館並不是學童主要得知資源的來源管道。
4.電子郵件是學童最常進行的數位閱讀資料形式，進行數位閱讀主要目的是趣 味休閒，數位閱讀的方式以「重點跳躍式瀏覽」居多。
學童經常進行數位閱讀的資料形式，以「電子郵件」最多，「網頁內容」次 之，再其次為「部落格或線上論壇」。學童進行數位閱讀的目的或原因，以「趣 味休閒」居首，「寫作業」次之，代表學童從事數位閱讀的目的主要是以休閒娛 樂為主，其次才是與學程教育有關的寫作業或瀏覽、吸收新知。至於學童進行數 位閱讀主要的瀏覽方式，以「重點跳躍式瀏覽」最多，「從頭開始循序閱覽」次 之，可知學童對於數位內容的使用以找尋資訊為主，接著才是循序閱 讀或是找已 知的特定資訊。
5.「趣味讀物（漫畫、童話）」是學童經常進行數位閱讀的內容主題，數位閱 讀相較於傳統閱讀的優點是取得方便與檢索容易，但收費與需要設備是主要 的缺點。
分 析 學 童 經 常 進 行 數 位 閱 讀 的 內 容 主 題 ， 結 果 以 「 趣 味 讀 物 （ 漫 畫 、 童 話）」居首；「手冊、秘笈（電玩、食譜）」次之，再其次為「科幻、寓言、傳 說 」 ， 前 三 名 選 項 大 都 是 與 學 童 生 活 娛 樂 相 關 之 主 題 ， 「 自 然 、 科 學 」 、 「 歷 史、地理」等學科內容並不是受到青睞的主題。分析數位閱讀相較於傳統紙本閱 讀能吸引學童的優點，是以「取得方便」為主要原因，「結合影像、聲音的多媒 體特性」次之，再其次為「可以一次找到相關資料」，顯然數位閱讀的優點是便 利與多媒體的特性。學童認為數位閱讀相較於傳統紙本閱讀需要改善的缺點，是
「收費部分價錢比較高」、「需要閱讀設備（電腦或網路）」、「螢幕閱讀不舒 服」和「資料太雜亂」等，均是有待改善之處。
根據上述研究分析結果所呈現我國國小學童數位閱讀興趣與行為樣貌，提出 我國未來推動學童數位閱讀之建議有四：
1. 培訓教師具備資訊科技應用能力，開發配合教學單元之數位閱讀素材，並引 導教育學生使用資訊的正確觀念與能 力。
目 前 各 校 雖 有 開 設 資 訊 相 關 課 程 ， 但 除 資 訊 課 程 外 ， 學 生 在 學 校 鮮 少 有 機 會接觸資訊科技，本研究結果亦顯示，學童學習與接觸數位資訊的能力多半來自
「自己摸索」或是「家庭或親人」，顯示目前學校對於學童學習使用數位資源的 協助不多；且學童取得數位資源的管道是自家人或親人或是由網路瀏覽找到，學 校或圖書館並不是學童主要得知資源的來源管道。過去教育當局不餘遺力擴充學 校 資 訊 教 學 設 備 ， 但 顯 然 學 校 對 於 學 童 資 訊 素 養 之 培 養 並 未 發 揮 關 鍵 與 引 導 作 用，為培養學生在基礎教育階段就能善用資訊科技解決生活和學習上的問題，不 僅需要教育學生具備電腦和網路操作的基本知識，還要能引導學童如何透過網路 找尋所需的資訊、瞭解並判斷有用的資訊，如能建立學生正確的資訊素養與數位 學習觀念，將使學童終生受用無窮。
2. 瞭解學童數位閱讀興趣，有效整理既有的數位閱讀資源，建置符合學童需求 的數位閱讀教材。
不同年級與性別學童之閱讀興趣有異，建議可加強數位教學資 源的掌握與蒐 集，藉由進行數位教學資源調查的機制，可蒐整有關資源內容主題與使用狀況分 析，持續瞭解學童使用數位資源的情形與需求，以建構符合學童興趣的數位閱讀 教材。數位閱讀教材的開發可以推動學校與校外合作的策略，建立合作管道與獎 勵辦法，建立數位閱讀教材產學合作的機制，引入設計活潑、功能新穎的閱讀與
學習教材，豐富數位閱讀資源的來源管道。
3. 圖書館應扮演促進數位閱讀與資源分享的角色，建置數位閱讀服務平台，豐 富可無償使用之數位閱讀資源。
有鑑於學童家中使用數位資源的條件互異，且數位閱讀條件南北差異極大，
圖書館應是社會教育的捍衛者，應提供學童免費而公平的服務機制，對於學童最 在意的數位閱讀取得費用的問題，圖書館可建置數位閱讀資源共享平台，推動公 共授權機制，鼓勵並推動內容生產者授權使用數位作品；數位資源的分享需要國 家級圖書館建置數位資源共享平台，扮演公開存取數位內容蒐集與整理的角色，
彙整有用資訊提供自由取用。學校培養學童上網學習能力並提供硬體學習環境，
彙整有用資訊提供自由取用。學校培養學童上網學習能力並提供硬體學習環境，