第一節 結論
壹、台灣男女學生成就差距消弭，但是影響因素有異
從跨年度的資料分析可以看出，整體長期而言，女學生的數學和科學成就表 現，似乎有逐年成長並迎頭趕上男生的現象，而男學生在相同科目成就上的表現，
則似乎有停滯進步的現象。
影響女生科學學習成就的主要因素是「上自然科學課（或理化課）時，聽老師 講課的程度」，而影響男生科學學習成就的主要因素是「覺得科學對自己而言比對 別人困難」和「上自然科學課（或理化課）時，聽老師講課的程度」兩者；至於影 響女生數學學習成就的主要因素是「過去在學校的數學成績即表現很不錯」，而影 響男生數學學習成就的主要因素是「沒有真正瞭解某個學習單元」和「過去在學校 的數學成績即表現很不錯」兩者。
綜合上述，由於我國參加 TIMSS 評比的時間還不夠長久，上述現象在未來是 否會呈現為一種長期的發展趨勢，仍有待繼續觀察。
貳、影響職業意圖因素因學科和性別而有異
在數學科目上，兩性之間沒有顯著差異存在，但是「數學學業成就」和「數學 自我效能」必須透過「數學學習興趣」和「數學有用性」才能對學生未來「選擇數 學職業意圖」產生影響，亦即，當學生感到樂於學習數學或者覺知到學習數學有助 於日常生活時，才可能有「選擇數學職業意圖」的產生；至於在科學科目上，則兩 性的影響因素有所差異，女性的「科學成就」要透過「科學學習興趣」才能對學生
「選擇科學職業意圖」產生影響，但是男生在「科學職業選擇意圖」上，則似乎與 其「科學學習興趣」無關，反而比較著重在掌握「科學成就」的多寡。兩性唯一相 同的因素，是「科學有用性」在兩性心中均有顯著的直接影響效果。
參、學生的學業成就無法內化成學習興趣，而且影響因素有異
台灣學生的學業成就似乎無法內化成學習興趣，亦即，學生雖然容易取得高 分，但是卻沒有到達喜歡的程度，甚至不想或者不在乎相關上課內容。學業成就與 學習興趣之間沒有顯著正相關，但是自我效能與學習興趣之間卻有非常顯著的正向 關係，且自我效能與學業成就之間也有顯著正向關係存在；易言之，學業成就必須 透過自我效能才能對學習興趣產生影響。
至於影響兩性學習興趣的因素因為性別和科目有異。影響女生和男生科學學習 興趣的主要因素，均為「喜歡科學」、「我希望在學校多上一些自然科學（或理化）
課」、及「與理化有關的事我學得很快」三者。至於影響女生數學學習興趣的主要 因素為「數學令我厭煩」、「過去我數學的成績通常表現很好」、及「我希望在學校 多上一些數學課」三者，而影響男生數學學習興趣的主要因素為「數學令我厭煩」、
「過去我數學的成績通常表現很好」、「我希望在學校多上一些數學課」、和「與數 學有關的事我學得很快」四者。
綜合上述，台灣女學生的數學和科學成就迎頭趕上，與男學生的差距逐漸消 弭，而影響兩性學生的學業成就和學習興趣的因素，則因性別而有異；至於兩性是
否會以數學或科學作為其未來職業選擇的進路，也會因為學科和性別而有不同差 異。比較值得注意的是，學業成就似乎要透過自我效能才會對學習興趣產生影響，
而不會直接影響學生的學習興趣。
第二節 建議
壹、教學歷程必須促進學生擁有正向經驗以維持學習興趣
男女學生過去對學習數學和科學的正向成就經驗（如：在校成績即表現不錯），
是影響其往後繼續學習數學和科學（如：喜歡數學和科學、希望多學一些數學和科 學課程）的動力所在（即維持高昂的學習興趣），並進而持續維持高成就的主要因 素之一。因此，數學與科學的課程設計、數學與科學教學方式的實施、以及數學與 科學教學評量方法該如何促進學生一開始學習時即擁有正向的學習（成就）經驗，
是維持我國學生永續學習數學與科學的基礎，並促進數學與科學學習高成就的主要 因素之一，也是未來教育政策制訂時應該考量的關鍵要素之所在。
貳、教師傳達知識，勿忘告知學習原因
如果學生願意在該科目繼續深造學習，那麼學生必須要能知覺到學習結果所帶 來的助益為何。所以，期待老師在從事教學的時候，在傳達知識是什麼（What）的 同時，也能夠告知為何（Why）學習的重要性，因為這是決定學生未來是否會繼續 學習下去的動力所在。假使學生擁有豐富的學科知識，但卻不願意繼續深造，這是 社會人力資本的損失。尤其是教導科學時，女學生是否選擇以科學作為未來的進 路，學習興趣更是其重要的影響因素，反而是學科成就因素的影響較小。所以，亦 期待老師能夠採取正向的態度，鼓勵女學生從事科學研究，進而培養其興趣，不要 因為性別而自我設限。
參、鼓勵學習的態度取代以學業成就論高下
台灣是個升學主義導向的國家，教育常常以學業成就論高下，如果學生學習只 是求得成績亮眼，但學習卻陷入一種比較與鬥爭，戰戰兢兢地學習而沒有任何興趣 可言的話，則當學生未來有能力從事選擇時，他們便很可能會選擇逃避這種不愉快 的經驗，這樣一來對國家培養人才而言，是一種危機，因為學生空有本領，但卻選 擇退避。所以，老師應該將學業成就視為教學的過程之一，而不是唯一，儘量鼓勵 與支持學生從事任何學習，增加其成就感而非挫折感，相信因此可以增加學生的學
習興趣，間接促進數理人才的培育。
肆、未來研究建議
一、期待以不同資料庫和研究方法進行交叉驗證
本研究以 TIMSS 1999 和 2003 的評比資料進行兩年度的比較，嚴格來說，並不 能稱為縱貫性研究，所以，未來可以嘗試採用國家教育研究院籌備處所建置的「臺 灣學生學習成就評量資料庫」（簡稱TASA）的資料（該資料庫的建置架構，與 TIMSS 的架構雷同，但具有四年級、六年級、八年級、高二、及高職二的各項資料，其中 的成就測驗資料包括：國文、英文、數學、社會、自然等五科，此外，還有學生問 卷及學校問卷等資料。國家教育研究院籌備處擬於今年七月底前，釋出 2005 年到 2007 年的資料，供學術界研究之用），作為進行交叉驗證（cross validation）的依 據，以驗證根據TIMSS 資料分析所得的結果。
此外，回歸研究只是初淺地預測其影響因素而已，而且限於單一變項之預測，
所以，未來亦可嘗試運用潛在成長曲線模式(latent growth curve models)，詳細探討 其初始狀態和改變歷程，使研究更加嚴謹詳盡。
二、詳細探討男女職業意圖潛在結構模型的差異
本研究發現兩性在測量變項和測量誤差均缺乏不變性，顯然男女學生在學業成 就、自我效能、學習興趣、學科有用性和學科職業選擇意圖等潛在變項的測量題目 上，可能有兩性差異情況存在。此外，由於本研究中所提出的潛在變項，其對應到 TIMSS 中參考使用的測量變項個數也相對偏少，這也可能是因此造成兩性測量模式 不完全相同的緣故。不過，詳細的差異情形，還需要逐一釋放自由參數估計，才能 明確指出哪些題目真的具有兩性差異。本研究只是從整體而言，所以，建議未來可 以進一步比較其回歸方程式，或者，另行自編問卷以收集更詳細的測量變項資料，
以形塑更為良好的測量模式，並藉此探討兩性差異到底是由截距或者是由斜率所造 成的，各深具不同的研究意義。