結論與建議

第一節 結論

聯合國教育、科學、文化組織[UNESCO]於1969 年發表《關於教師地位之建 議書》（Recommandations Concerning the Status of Teachers）時，曾提到教 學應被視為一種專門職業；它是一種公眾服務的型態，它必須要教師的專業知識 以及特殊技能，這些都要經過持續的努力與研究，才能獲得和維持的（何福田、

羅瑞玉，1992）。可見得教師需要不斷地增進自己的專業知識及技能，並且隨著 時代的變遷，不斷改善自身的教學模式，本研究根據文獻探討、研究結果及討 論，針對研究目的提出以下的結論，茲分述如下。

一、教師專業成長部分

多數的教師面對教師專業成長，亦或是教師評鑑時，許多的師長會覺得壓力 很大，然而，教育部大力提倡教師專業成長與教師評鑑制度，並鼓勵教師透過自 我評鑑，來協助其教師專業的發展隨著教育的改革，對教師的專業素質愈來 愈重視。本研究中的七位教師，從一開始自編教材、使用探索式的教學方 法、參加或舉辦各項研習，指導學生參加科展等相關競賽，均顯示教師對

教學知能、教學方法、學生輔導、班級經營及自我發展的用心，且願意接 受改革，不斷創新。

二、教師自我評鑑部分

參與高瞻計畫之教師對專業成長的需求內容，在「教師團隊學習、」（總平 均數為4.47）、「教師研究發展」（總平均數為4.45）、「學生輔導」（總平均 數為4.41）、「班級輔導」（總平均數為4.35）、「教學方法」（總平均數為4.12）、

「教學知能」（總平均數為4.09）六個向度的重要性程度都非常高，顯示教師對 於自身專業成長的重視程度。

三、教學回饋部分

教師必須勇於嘗試新的教學方式，並順應時代潮流，本研究的教師在實施教 學時，已向專家學者請益適合的教學方法，在實施教學時，請第二類型計畫之成 員進行課堂觀察及教學建議與回饋，並能針對建議內容，進行課程上的討論，研 擬較適合學生的教學方法，實有助其教師專業成長。

四、教師訪談部分

參與計畫的教師均願意鼓勵並指導學生參加校內、外各項競賽，對於相關學 科及高瞻計畫生質能源的相關知識，也積極參與研習及親自訪視，惟高瞻計畫相 關課程在實施時，所耗費的經歷及時間，會影響到正常教學得精進與進行，教師 需自行調適，因此，學校行政系統的支持、學生及家人的諒解，顯得更加重要。

五、教師專業成長評鑑部分

（一）高瞻計畫的教師多利用課餘時間指導學生參加各項比賽，其中四位教師指 導之學生科展，榮獲 98 年全國中小學科展該類項二、三名之殊榮，其中，

陳老師與林老師於 99 年再度指導學生科展，在竹苗區初賽，亦榮獲優等

獎，由於高瞻計畫授課時間僅有每週僅有兩堂課，可見得老師們常利用課 餘時間指導學生。

（二）由於第二年段為各單元課程實施及修正教材、教具與教法之階段，因此各 單元教師為使第三年段的課程更為精進，因此參酌課堂觀察記錄之建議，

調整上課方法、流程、教材、教案等容，修正後再請國立交通大學教育研 究所王嘉瑜教授審閱以進行修正。

（三）高瞻計畫教師之教材與教具均為授課教師自編、自組，因此所花費之心思 與心力尤多，尤其剛開始實施課程時，教師們都不是非常清楚「探索式教 學法」之內涵與作法，因此必須時常參酌專家學者及第二類型計畫教師之 建議以編審教材教法。

第二節 建議

教師專業成長及教師評鑑，需由學校行政統籌規劃，較有利於評鑑系統 的推展，本校參與高瞻計畫受到學校行政系統的支持及援助，因此得以順利 推展。

二、配合教師的需求，妥善規劃教師專業成長活動

本研究結果發現，參與高瞻計畫的教師均能配合學校進行課程，且願意 利用課餘時間指導學生參加各項競賽，協助學生成長，因此，教育當局應主 動積極規劃，辦理相關成長活動，並積極鼓勵與獎勵教師專業成長，藉以提 昇教師相關專業能力，提高教學品質。

三、學校方面可以多辦理親職教育活動，暢通親職教育管道

辦理親職活動之用意在協助家長瞭解學生在學校所參與的課程及教師

教學得用心，尤其，參與計畫的學生必須利用週末假日到學校做生質能源相 關實驗，需獲得家長的支持與信賴，以建立良好的親師關係。

四、教師自我評鑑的向度規劃題項較少且人數上不足的研究限制

對於教師自我評鑑的向度規劃題項較少且人數上不足，因此無法檢視不 同背景變項的教師，在各個向度上是否有不同的差異，僅能以平均數來瞭解 教師對各向度認知的重要性，在透過質性訪談深入瞭解，在未來研究方面，

可以考慮增加樣本數及自我評鑑向度。