本研究是在建構主義式的網路科學學習環境下進行教學，所以在 網路學習活動結束後，即針對實驗組的 135 位學生，施以網路學習環 境問卷。旨在調查學生在進行網路『常見的力』學習活動後對於此網 路學習環境的態度與觀感，問卷共包含四個向度，分別是：學習彈性、
學習知識重整、學習者反應、網路課程結構等。
本研究所使用之「網路學習環境」問卷，題數共21 題，整份問 卷的Cronbach α值為 0.91，各分向Cronbach α值、平均數及標準差請 參考表69。
表69：網路學習環境態度問卷的各分向 α 值、平均數及標準差
向度名稱 題數 平均數 標準差 Alpha discriminant vaildity
學習彈性 5 3.36 0.82 0.80 0.57 學習知識重整 6 3.38 0.76 0.78 0.54 學習者反應 5 3.40 0.83 0.80 0.58 網路課程結構 5 3.38 0.88 0.81 0.55
一、學生對於網路學習環境之學習彈性的知覺：
此向度主要檢測網路學習環境中學生個人知覺學習彈性的程 度，由資料分析可知學生對於網路學習環境之學習彈性給予中等的評 價（平均數在 3.24 至 3.50 之間），所有題目填答總是如此及經常發生 者，加總 45％上下，再加入偶爾發生的填答選項就達到 70~80％。顯 示在本研究中所設計的學習網站，有45％上下的同學認為有學習彈 性，可以以自己的速度、方式學習。
二、學生對於網路學習環境之學習知識重整的知覺：
此向度主要檢測網路學習環境中學生個人知覺學習知識重整的 程度，由資料分析可知學生對於網路學習環境之學習者反應給予中等 的評價（平均數在3.17 至 3.73 之間），所有題目填答總是如此及經常 發生者，加總在40%上下。其中有 53%的學生認為如果在學習網站 上，有關於學習內容的問題，可以由學習網站的網路資源得到答案。
其他的數據也顯示出有40%的學生認為在此網路學習的環境讓 學習者可以重新組織網路學習內容，並把它整合成解決問題的方法，
可以應用在日常生活上。
三、學生對於網路學習環境之學習者反應的知覺：
此向度主要檢測網路學習環境中學習者喜好的程度，由資料分析 可知學生對於網路學習環境之學習者喜好給予中等的評價（平均數在 3.32 至 3.47 之間），所有題目填答總是如此及經常發生者，加總在50%
下上。
顯示出一半的學生認為在此網路學習的環境讓學習者有非常好 的學習反應，學生非常喜歡在網路學習環境中學習、覺得這個網路學 習課程很有趣也讓他感到成就感，並且非常期待這種網路學習的課 程。
四、學生對於網路學習環境之網路課程結構的知覺：
此向度主要檢測網路學習環境中個人知覺的課程結構化程度，由 資料分析可知學生對於網路學習環境之網路課程結構化程度給予中 等的評價（平均數在 3.25 至 3.41 之間），所有題目填答總是如此及經 常發生者，加總在40%以上。
顯示出有40%的學生認為在此網路學習的環境中學習的內容或 目標在每個主題中都有清楚的說明，每個主題的編排順序很清楚，讓 學生很容易按照順序去學習，有一半的學生同時也認為此網路學習活 動是經過精心設計，學習內容的呈現也很清楚，而網站上的小測驗對 其學習也很有幫助。
五、網路學習環境問卷與成就測驗相關分析
表70：網路學習環境問卷與成就測驗相關分析 成就測驗
前測
成就測驗 後測
成就測驗 追蹤測
向度名稱 γ β γ β γ β
學習彈性 0.08 0.05 -0.10 -0.31* -0.01 -0.23 學習知識重整 0.04 -0.03 0.14* 0.24* 0.19* 0.24*
學習者反應 0.06 0.01 0.06 0.04 0.07 -0.07 網路課程結構 0.09 0.07 0.05 0.09 0.17* 0.22
R 0.98 0.27* 0.28*
R 平方 0.01 0.07 0.08
* p<0.05
分別以成就測驗前測、後測及追蹤測成績為依變項，網路學習環 境問卷的四個向度為自變項，作線性迴歸分析，參考表70。首先就
「學習彈性」部分，得到其與後測及追蹤測的相關值都為負值，代表 認為網路學習的學習彈性高的同學其成就測驗成績是較低的，檢視該 向度的題目，例如：「網路學習時，我可以自由選擇學習活動，和我 將如何進行學習活動」、「我可以決定自己在某一時段內要學習多少東 西」、「網路學習的彈性可以讓我探究我有興趣的主題」、「我被允許以 我自己的學習速度完成學習活動」及「網路學習時，我可以選擇與同 學不同的學習流程」，發現學習網站有較高的學習彈性（給予學生選 擇學習活動、學習時間、學習的流程），對學生的學習效果可能幫助 不大，反而可能因為學習網站的學習太彈性，而讓學生迷失在網站 中，忘記了這個時間點所要從事的學習任務。
而繼續觀察表70，學習者對網路學習環境中「學習知識重整」
的態度與其學習成就表現呈現出正向的關連與影響，所以在網路學習 環境中，「學習知識重整」因素對學習者的學習成就具有正向的影響 力，同時從β標準化係數亦可看出「學習知識重整」因素對學習成就 後測及追蹤測均有正向及較大的影響力。檢視該向度的題目，例如：
「我能容易地重整我從網路學習活動得到的龐大資料」、「我能結合不 同網路學習內容，將它整理成解決問題的方法」及「我可以把在網站 上所學到的一些主題，再整合成自己的知識」，發現可以將網路學習 所得到的資料、內容整理成自己的知識或變成解決問題的方法的學 生，應是屬於會將學習素材整理成知識的學生，所以，在網路學習的 過程中時，他會將所收到的資料整理成有用的資訊，因此由以上的分 析可以得知，學習知識重整度高的學生，其成績就相對比較高，亦即 由「學習知識重整」可以預測學生的學習成就。。
另外在「學習者反應」及「網路課程結構」則與成就測驗沒有太 大的相關。
六、網路學習環境與學習動機相關分析
表71：網路學習環境問卷與學習動機相關分析
內在目標導向 外在目標導向 功課作業價值 學習的信念 控制
對學習與成 績的自我效 向度 能信念
名稱 γ β γ β γ β γ β γ β
學習
彈性 0.27** 0.04 0.23* 0.04 0.27** 0.03 0.21** 0.05 0.18* -0.11
學習 知識 重整
0.29*** 0.11 0.26** 0.14 0.26** 0.04 0.21** 0.08 0.25** 0.10
學習 者反 應
0.31*** 0.12 0.22** 0.02 0.30*** 0.09 0.20* 0.03 0.27** 0.11
網路 課程 結構
0.32*** 0.18 0.27** 0.16 0.38*** 0.29** 0.25** 0.16 0.34*** 0.29**
R 0.37** 0.31* 0.39*** 0.27* 0.36**
R 平
方 0.14 0.10 0.16 0.08 0.13
*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
分別以學習動機的五個分向度內在目標導向、外在目標導向、功 課作業價值、學習的信念控制及對學習與成績的自我效能為依變項，
網路學習環境態度問卷的四個向度為自變項，作線性迴歸分析，參考 表71，得到在所有的自變項（網路學習環境問卷的四個向度）對依 變項(學習動機的五個分向度內在目標導向、外在目標導向、功課作 業價值、學習的信念控制及對學習與成績的自我效能)的相關值都是 正向且顯著，亦即若是有較高網路學習態度，其學習動機的各分向度 應也會較高的。
觀察表71 的標準迴歸係數（standardized regression coefficient β），可以發現網路學習環境的「網路課程的結構」對「功課作業價值」
的動機會有顯著影響，同時也會顯著影響到「對學習與成績的自我效 能」的動機，亦即網路學習環境的「網路課程的結構」對學生此二個 學習動機向度有較大的預測力。觀察R 平方值可以得到網路學習環 境的四個向度對學習動機的五個分向度的變異量貢獻大約8%～
14%。