（Papert, 1992）。Logo 的出現引領了小學生學習程式設計的第一波風潮。多年來 Logo 擁護者陸續開發了多種 Logo 版本，漸次提升了 Logo 的系統功能與操作便 利性，也使得 Logo 至今仍不時出現在國小課堂中。
四十年後，美國麻省理工學院的多媒體實驗室（MIT Media LAB）於 2007 年推出了 Scratch 程式語言。Scratch 提供了圖像式積木拼圖之操作介面，並結合 了豐富的多媒體及網路社群功能，以「多元的想像力」、「豐富的社交性」、「深入 的思考性」為設計理念，同時延續了 Logo 所標榜的探索式學習精神，使學童得 以在友善的程式開發環境中盡情發揮創意（Resnick, 2009）。Scratch 立即吸引了 各國教師的注意，積極引進至課堂教學中，也成功地帶動了國小學童學習程式設 計的第二波風潮；此外，Scratch 官網亦吸引了世界各地的 Scratch 愛好者紛紛上 網註冊並分享作品。至本文撰寫之際，Scratch 已有 50 種語言版本，其官網註冊
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學習重點置於程式設計流程規劃以及對於程式指令之深入理解，實乃程式設計教 學能否獲致預期成效之重要關鍵。
Scratch 是一種具有物件導向特色的程式語言。一個 Scratch 專案所包含的程 式碼乃是依附在該專案的各個角色物件之中，而角色物件之間的同步與訊息傳遞 則是透過廣播指令來達成。因此，Scratch 雖然不完全符合物件導向程式語言之嚴 謹定義，但仍可被歸為「類」物件導向語言。教學者若能掌握 Scratch 的物件導 向特質，系統性地引導學生依循物件導向分析與設計方法，逐步進行專案製作，
除可幫助學生習得正確的專案製作流程，不至於茫茫然不知從何著手，或以隨性 的方式拼湊程式，教師更可於引導過程中，要求學生確實執行有助於提升學習成 效、但卻容易被學生忽略的重要步驟，例如要求學生投入足夠的時間於分析階段 以及程式完成之後的反思。
過去的研究顯示，在程式設計教學中採用適切的引導，確實有助於提升程式 設計學習成效，例如 Lin and Lee（2007）和康錦程（2009）曾分別針對 Logo 語 言及 KPL 語言進行引導式教學相關研究，其結果顯示接受引導的實驗組學生之學 習成效均顯著優於控制組學生。Logo 與 KPL 均可被歸類為程序式語言（procedural languages），其程式撰寫過程有別於 Scratch 所歸屬之「類物件導向」語言，故 而本研究改以 Scratch 為標的進行引導式教學，試圖將此教學策略進一步延伸至 非程序式語言，以探討此策略廣泛運用在國小程式設計教學之適切性。
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第二節 研究目的
本研究旨在探討引導式教學策略運用於國小 Scratch 程式設計教學所能產生 之學習效益。研究者以國小六年級四個班級的學生為對象，進行為期 14 週之準 實驗研究。實驗組的兩班學生在課堂上使用研究者事先設計之學習單，依照學習 單上的引導步驟進行學習活動；對照組的兩班學生則未使用學習單，而是以「老 師講解示範、學生依樣實作」的傳統方式學習。研究者於課堂中觀察記錄兩組學 生的學習情形，並針對兩組學生施以課後測驗，進而分析引導式學習單之使用是 否使兩組學生的學習成效有所差異。具體而言，本研究試圖回答以下三個研究問 題：
（一） 實驗組和控制組之紙筆測驗成績是否有所差異。
（二） 實驗組和控制組之上機考試成績是否有所差異。
（三） 實驗組是否喜歡並認同引導式學習單的教學方式。
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