緒論

第一章 緒論

本章主要在陳述研究動機與背景、研究目的與問題、名詞解釋、研究範圍與限制，

期望有助了解本研究意義與方向、針對研究中的重要理論、特色及概念，共分為四節敘 述如下：

第一節 研究背景與動機

現代科技的發達與便利，使我們能快速獲得資訊，但也因為這個便利性導致人際 間的互動變成了鍵盤上的交談，只剩下對著小小螢幕或哭或笑，對於生活周遭真實發 生的人事物卻沒了感受，智能手機搶奪我們的時間，危害我們與他人的人際關係質量

（鍾樹人，2018）。也因為科技帶走人與人互動的「溫度」，進而與真實生活情境脫 離，青少年愛不釋手的智慧型手機讓他們罹患心理疾病，導致社交孤立，青少年對電 腦遊戲的上癮及社交網路的虛擬友誼也影響了社交行為甚至促發憂鬱症（閭佳，

2018）。越來越多的初成年者患有「數位癡呆症」──記憶力、注意力、專注力失調，

以及情緒淡漠與反應遲鈍的問題（李中文，2015）。

基於此，有鑑於體育教學可發展一個人的運動技能和心智能力，並以團體活動方 式進行，對於促進良好人格的建立和社會行為的發展是一條最佳途徑（蔡宗達、闕月 清2003；周宏室，2005；莊美玲、許義雄，1993）。研究者希望透過體育課程增進學生 同儕之間的互動，找回「失去的溫度」。

典型體育課的教學，以技能導向為主，也因為單一動作的學習重複性高，而出現 枯燥乏味等情形，學生學習動機相對也顯得薄弱，在問題解決和思考上，也容易造成 被動和僵化。直接教學方法雖是最快速且簡單的方式，但卻無法引起多數學生的學習 興趣，也容易形成學習意願低落與低學習成效的惡性循環（林淑婷，2014）。典型的體 育教學大都以行為學派為依歸，教師強調以練習為主，並以刺激與反應做動作技能的 連結，然而在過度使用的結果下，學生成為學習的機器，更缺少了知識建構與社會互 動的過程，最後常讓學生感到無趣、焦慮，甚至打擊學生的自信心（莊美玲，1994）。

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在體育課中，強調團隊合作及人際互動才能完成學習任務，但卻因為直接教學法的種 種弊病，使學生學習動機降低、學習成效不佳、放棄主動思考及缺乏嘗試的勇氣。因 此本研究希望了解學生的學習問題，並透過課程的實施，增進學生學習互動、刺激學 習動機，進而改善學習成效。

另外，根據研究顯示若要在體育課程時應變自如，應增進問題解決、溝通思考等 能力的培養（周建智、黃美瑤2010）。配合十二年國民基本教育的推動，其課程發展本 於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的 學習者，提升學生的學習動機與熱情，更強調培養學生「帶得走的能力」為目標。因 此，課程教學需以學生學習為核心，教師亦扮演重要角色，建立專業的服務技能及涵 養豐富的專業知識，以培養學生未來的競爭力（林淑婷，2014）。

韋金龍、陳玉美（1994）指出，在體育課中合作學習可以彌補以教師講述、教師 為主導傳統教學之不足。合作學習是一種具有結構且系統的教學策略（蕭錫錡、張仁 家、黃金益，2000）。而且，透過合作學習的實施，可以提升學習的質與量並增進學生 的人際關係。經研究發現，合作學習亦可提高學生學習動機，以達到極佳的教育意義

（游士正，1998）。因應時代潮流，教學不再只著重於知識上與運動技能的學習，而是 越來越強調學生問題解決能力與團隊合作、溝通分享等社會互動之培養，所以學習應 該是由學生共同參與和互動而產生，擺脫過去單打獨鬥的情形，以增進與人的溝通、

分享與討論。因此，合作學習教學法有別於過去被動式典型體育教學方式，改變以教 師為主體的直接教學法，轉換成以學生為主體，並重視學生學習的過程，透過同儕間 彼此切磋和溝通，以達成學生共同的學習目標。

陳嬿竹（2002）曾提到青少年正是處於追求自我認同與親密關係的時期，需經由 人際關係的探索與建立來獲得愛與被愛的歸屬感。曾柏齡（2015）認為青少年需透過 真實的人際關係來建構自我認同的歷程，若現實生活無法滿足其人際需求，則可能轉 向網路並投入其中，嚴重者可能影響其作息與功能。青少年時期，同儕的影響力大於 父母家庭，如果被團體所認同，青少年就會產生安全感與歸屬感；相反的，在同儕團 體不被接受的青少年，往往會有較多的負面情緒及偏差行為，亦產生自卑感、喪失自

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尊心，造成消極退縮的負面心理（王財印、吳百祿，2002）。

綜合以上研究可知，青少年時期的人際關係好壞，對其身心的健全發展有很大的 影響。研究者身為一位教育工作者，於教學期間總會看到班上有些許學生在人際方面 有所困境，這些學生大多不被班上同學所認同，每到分組活動時，就像是再次提醒他 們是被團隊所排擠孤立的情況，沒辦法主動爭取自己要的組別，只能當那個剩下來等 待老師安排的一員。除此之外，研究者在校內身兼衛生組長，因為工作的需求得有學 生擔任小義工，研究者一直以來都是讓班上人際較弱勢的孩子來擔任衛生組的義工，

給予這些孩子任務，讓他們彼此合作完成各項工作，經由這樣的過程建立他們的自信 心，並學習如何與人合作。因此，本研究期望透過合作學習的方式，提高學生的學習 動機、增加學生人際間的團隊互動，學習接納彼此、尊重他人、主動思考，並培養問 題解決的能力，進而成為一個有「溫度」的人，以達到本研究之目的。

第二節 研究目的與問題

基於上述研究背景與動機，本研究欲探討將合作學習教學法實施於九年級體育課 中，對學生在人際關係與學習成效的影響，以及過程當中教師所應用的教學策略，最 後教師針對所有歷程進行自我省思。

二、待答問題

根據前述的研究目的，本研究的研究問題如下：

（一）實施合作學習於九年級體育課中，對學生的人際關係與學習成效之影響為何？

（二）在國中九年級體育課實施合作學習，教師所遭遇的教學問題及其解決策略為 何？

（三）合作學習教學單元實施後，教師的教學省思與教學成長為何？

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第三節 名詞解釋

一、合作學習法

合作學習的理論基礎大致可分為三項，社會互賴論、認知理論以及動機理論。以「認 知發展」角度來看，同儕互動的歷程可幫助成員發展認知；以「社會互賴論」角度來看，

人際因素與完成目標的抱負是促成組員之間相互合作之要素；最後，以「動機理論」來 說，強調合作學習之後的酬賞與增強，為得到獎勵，小組內的成員必須盡最大的努力共 同完成目標。

Slavin（1995）認為小組遊戲競賽法最能激發學生的刺激感與新鮮感，並能有效提 升學習動機，且熱愛遊戲是人的天性，在其過程中除了激發孩子的想像、創造力外，同 時還能訓練語言能力、觀察力與發展人際關係，若是遊戲本身的趣味十足，更能培養孩 子的專注力，從玩中找回對學習的熱情與自信（楊之瑜，2013）。

本研究之合作學習，是指共同學習法與小組遊戲競賽法。其中共同學習法教學流程 如下：說明學習任務→學生共同學習→教師巡視且適時介入→評量與反思四階段；而小 組遊戲競賽法的教學流程則為：全班授課→分組學習→學習競賽→小組表揚。

二、國中九年級體育課

本研究所提及之國中九年級體育課，乃指符合12 年國教總綱—健康與體育科之 107 課綱所擬定之體育教學。研究者依據所在學校健體領域會議決議之版本挑選課程，挑選 具團體性的活動課程，最後選定體適能、籃球、田徑與游泳，來做為本次合作學習融入 之課程，分別各3 節課、6 節課、3 節課與 4 節課。

三、人際關係

許多研究指出，當個體擁有良好的人際關係時，其人生發展相對也較為正向，處於 受歡迎的人際關係中的學生，不論是在課業、運動或社交等方面皆擁有較佳的自我概念，

而受到排擠、有爭議的學生，則易生焦慮感，缺乏自信，且在各方面皆有較差的自我概

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念（楊惠婷，2005）。

本研究改編黃素玲（2008）所編製的人際關係量表，將量表簡化為兩個向度，分別 為「與同儕關係」、「與師生關係」，並輔以學習單、聯絡本小日記與學生訪談結果及教師 日常札記等資料，以完備人際關係之探究。

四、學習成效

學習成效是判斷學生對學習內容吸收程度的指標，其目的除了讓學生知道自身的學 習狀況外，亦能為教師教學與學生學習提供方向與修正的方法（Guay, Ratelle, & Chanal, 2008）。 

本研究的學習成效是指學生在體適能、籃球、田徑與游泳等單元，經過合作學習融 入後所得的測驗分數，其中體適能測驗的項目包含坐姿體前彎、立定跳遠、仰臥起坐及 800/1600 公尺跑走；籃球的測驗項目為籃球三點上籃；田徑的部分主要是讓學生合作排 校慶大隊接力棒次，因此不另外進行前後測比較；游泳因學生差異大，無法採單一評量 標準，亦不另外進行前後測比較。

第四節 研究範圍與限制

（一）研究對象

以臺北市某國民中學，由研究者任教之九年級的一個班級，共 23 位學生作為 研究對象。

（二）研究內容

本研究以合作學習法中的共同學習法與小組遊戲競賽法來進行九年級的體育 課程，目的在於探究合作學習應用於體育課程對國中生人際關係的影響。

本研究以合作學習法中的共同學習法與小組遊戲競賽法來進行九年級的體育 課程，目的在於探究合作學習應用於體育課程對國中生人際關係的影響。