翻轉教學的課程實施

關於本研究翻轉教學課程實施的基本資料，課程實施的時間於 103 學年度第 2 學期，第二次期中測驗至期末測驗的進度範圍。實施翻轉教學的班級為實驗組 高中部一年級的 102 班，該班人數為 38 人，當中有一名學習障礙學生，以及一 名美國歸國華僑。美國歸國華僑由於中文能力不佳，造成學習上的阻礙，學習成 就低落，時常向學校請假，故實驗組班級的實到出席人數多為 37 人。參予本研 究的實驗組 102 班與控制組 104 班，分別位於不同樓層，兩班學生不會看見彼此 地理課的上課情形，且不知道自己正在接受教學實驗，可減少教學實驗中無關變 相的干擾。

本節主旨在於記錄本研究翻轉教學的實施過程，並闡述線上教學影片的製作 方法，以及實體課堂教學中所使用的班級經營策略。以下分為兩部分進行探討：

1.課前線上教學影片與預習單；2.實體課堂的課中操作。

壹、 課前線上教學影片與預習單

關於線上教學影片的錄製工具，黃政傑（2014）建議使用 Camtasia 軟體進 行錄製，因為該軟體的優點在於不僅具有螢幕錄製功能，還有影片剪輯功能。但 是，Camtasia 並非免費軟體，雖可取得短時間的試用版本，但無法長期使用。因 此，本研究選用免費的螢幕錄製軟體 Bandicam，雖然沒有影片剪輯功能，但可 搭配視訊鏡頭，在教學影片中同時加入教師的面部表情與肢體動作，增加影片的 生動性（見圖 2-1）。

錄製線上教學影片所使用的多媒體素材，是將控制組課堂中教學簡報 PPT 精簡後的版本。依據美國 Flipped Learning Network 的建議，每部線上教學影片以 15 分鐘為限，錄製完成後上傳至 Youtube 平臺。由於研究者所服務的學校並沒有 Moodle 等教學平臺，因此本研究使用 Wix.com 免費個人網頁平臺，設計作為教 學網頁平臺使用。將 Youtube 上的線上教學影片連結公布於網站上，供學生觀看

（見圖 2-2）。

圖 2-1：線上教學影片示意圖 圖 2-2：Wix.com 教學網站示意圖

在檢核學生課前是否有進行預習方面，本研究考慮到有些學生家中並沒有網 路或是多媒體播放設備，因此不採用 google 表單等線上互動平臺，以紙本的預 習單作為檢核依據。預習單上的題目學生皆可在影片中獲得解答，且背面皆附上 該單元影片的 QR code 連結，方便學生使用行動載具觀看影片。若學生回家不方 便上網觀看影片，亦可從課文的內容得到預習單上的答案。表 2-5 為各單元線上 教學影片在該堂課程結束後的觀看次數統計，以及各單元預習單的繳交情形。

據表 2-5 的數據所示，各章節的預習單繳交情形平均達到八成八，僅有單元 10-1 的預習單繳交情形低於八成。課堂結束後推測其原因，可能由於預習單中的 題目數量過多，造成部分學生無法如期完成預習單。依據本研究實行翻轉教學的 經驗，每一單元線上教學影片的長度，應以 10 分鐘為限，且預計學生可在 30 分鐘內完成預習單的題目，若預習的內容過多，則學生學習的壓力太大，無法有 效達到預期的效果。

表 2-5：預習單繳交情形

日期 單元 影片

(次)

預習單

(份) 日期 單元 影片

(次)

預習單 (份) 5/19 8-1 41 37 6/2 10-1 45 30 5/22 8-2 56 35 6/5 10-2 52 35 5/26 9-1 53 34 6/9 11-1 48 35 5/29 9-2 50 32 6/12 11-2 46 32

貳、 實體課堂的課中操作 一、 班級經營機制

若要翻轉教學得以順利進行，學生是否確實進行預習的動作是非常關鍵的一 環。葉丙成（2015）提出培養學生觀看線上教學影片的兩大要點，其一教師在實 體課堂中絕對不要主動講課，不要因為學生預習情況不佳而停止學生的討論活動，

恢復傳統講述式的教學法，如此原本乖乖預習的學生會覺得自己先前的努力白費 了，失去以後預習的動力。教師一定要在課前鄭重聲明，在實體課堂中不主動講 課，但只要有學生不懂發問，教師一定會清楚的解釋問題。其二，利用班級經營 策略，並借助同儕的壓力，減少不在課前預習的人數。翻轉教學最重要的精神就 是分組學習，透過分組討論學生培養自行建構知識的能力。因小組內成績共享，

所以沒有預習的學生就無法在討論中提供戰力，面對小組間的競爭，沒有預習的 同學就會拖累同組的夥伴，只要教師在課堂中營造組內正向討論、組間良性競爭 的氛圍，在同儕的壓力下課前不預習的學生人數自然會減少。

本研究以 Excel 亂數表隨機分組，共分 8 組，每組 4～5 人，並在各章節課 程結束後重新分組。另外，在整體翻轉教學課程進行之前，與學生明訂課程的加 分標準與成績計算方式，標準如下：

1. 上課前完成預習單者，一人加小組分數 1 分，為求公平，四人一組的小組 先加 1 分。

2. 在課堂中回答教師問題，或提出與課程相關問題，以及補充同學發表的內 容，皆可加小組分數 1 分。

3. 小組內已經發表過的組員要等到全組每一個人都發表過之後，才能進行第 二次發言。

4. 每堂課結束時統計小組得分，作為課堂平時成績的評量依據，課堂平時成 績分數佔學期總成績 5%。

二、 課堂流程

翻轉教學的課程中，教師講課學生記憶、了解概念知識的部分已經在線上教

學影片中完成，在實體課程中有兩項重要的任務要達成，第一，教師要確認每一 位學生在家獨立學習的成果，透過課堂中檢討學生預習單的答案，以及課後批改 學生預習單的寫作，掌握學生的學習成效，並釐清重要概念；第二，培養學生高 層次認知能力，教師以課本之外的實際案例，設計題目成為討論單。學生透過已 知的課本知識，解決實際生活中的案例，藉以培養學生高層次認知能力。以下將 課堂流程分為 1.檢討預習單、2.分組討論，兩部分進行探討：

(一)檢討預習單

課堂開始的前 10～15 分鐘，統計各組預習單寫作情形，並檢討預習單中 的答案。由教師抽籤，抽到的組別派出一名代表講出預習單中的答案，若答 案有異議或說明不足的地方，可視情況請小組搶答表達看法，或教師直接釐 清觀念。假使各組對於預習單中的題目均無問題，則由教師口頭提問，進行 形成性評量。

雖然，翻轉教學的精神著重於學生自動發言表達想法及提出疑問。但是，

在翻轉教學實施之初，並非整體學生都習慣於在全班面前發表提問，因此，

學生亦可透過預習單向教師發問。在每堂課結束後，學生將預習單繳回給教 師批改，教師在批改的過程可視學生的答案，在預習單上給予學生回應，釐 清問題。同時，教師在批改預習單時，亦應該注意學生彼此間有無抄襲的情 形出現，須即時發現並加以制止。

(二)分組討論

在翻轉教學的實際操作中，最困難的一點在於課堂討論活動的時間掌控。

由於班級人數多，課堂時數有限，在實際高中的教學現場，要讓每一位學生 在課堂中都有發言的時間實屬困難。除此之外，經研究者的觀察，課堂時數 的限制對於討論課程的進行，有以下兩項負面的影響。一為，當討論活動越 來越熱烈，每組同學都有特別想法的時候，礙於時間的關係無法讓每組都發 言，因此有些學生會覺得，「我努力討論很久，卻無法讓其他同學聽到我們的

響到小組的加分成績，所以當時間因素限縮能夠發表的次數時，沒有發表的 小組將有所抱怨，在接下來的課程中該小組內難以形成熱烈的討論。

為預防上述情形發生，研究者在課中採取教師抽答與小組搶答兩種方式 進行。在教師抽答方面，抽過的籤將不會再放入籤筒中，待全部組別抽完後，

再重新放入，以確保每一組都有機會發言。另外，在小組搶答的部分，若該 組內有特殊的想法，則該組在搶答方面將特別積極，教師可視情況優先請該 組發言。

圖 2-3：學生預習單寫作示意圖