圖 14 研究流程圖
肆、研究結果
一、情境式網路學習策略認知成效分析
本研究為探討學生透過「情境式網路教學系統」在頻譜分析儀學習成效。採 單一組前、後測教學實驗設計，由表 6 得知，學生尚未接受「情境式網路教學系 統」前的頻譜分析儀的認知平均分數為 51.77，經由「情境式網路教學系統」後
的頻譜分析儀的認知學習平均分數為 81.06，平均進步幅度為 29.29 分，透過相 依樣本 t 檢定進行考驗後，得 t 值為-12.85，達顯著水準（p<.05）。換句話說，本 研究「情境式網路學習策略」在提升學生頻譜分析儀的認知具有效性。
表 6
情境式網路學習策略認知成效分析表
項目 個數 平均數 標準差 自由度 t 考驗值
後測-前測 31 29.29 12.458 30 13.09***
***p<.001
二、不同先備知識在「情境式網路學習策略」認知成效差異比較
（一） 整體分析
本研究先備知識低分群與高分群的決斷值經由雙項細目審查專家群，經考慮 頻譜分析電子儀表學習內容為複合概念，及每學習內容均為物理和數學等高度抽 象概念，經會議討論出為「頻譜分析儀先備知識測驗」得分 50 分依據。在低分 群以「頻譜分析儀先備知識測驗」得分 50 以下（不包含 50 分），高分群以「頻 譜分析儀先備知識測驗」得分 50 及以上者。經由 22 週教學實驗後，本研究以獨 立樣本 t 檢定探討不同先備知識在情境式網路教學系統的學習成效差異。由表 7 得知，低分群在情境式網路教學系統的學習成效為 76.75 分，高分群在情境式網 路教學系統的學習成效為 83.79 分，且得 t 值為-2.412 達顯著性水準（p<.05）。
表 7
頻譜分析儀學習之後測成績分群 t 考驗摘要表
分組 個數 後測
平均數 標準差 自由度 t 考驗值 低分群 12 76.75 7.875
29 -2.412*
高分群 19 83.79 7.941
*p<.05
如圖 15，橫軸為低分群、高分群與全體學生，縱軸為認知學習成效的平均 分數。由本圖 15 可知，低分群經學習後進步幅度平均為 35.5 分，比例為 1.86%；
高分群經學習後進步幅度平均為 25.37 分，比例為 1.43%；全體學生經學習後進 步幅度平均為 29.29 分，比例為 1.57%，表示學習者經由本研究所開發的頻譜分 析儀教學系統，其學習後的學習成效優於學習前。
圖 15 頻譜分析儀學習之前後測成績統計分配圖
（二） 分群分析
另由表 8 可知，低分群之前、後測成績以成對樣本 t 考驗後達非常顯著差異
（t = -15.43，p<0.001），而高分群之前、後測成績以成對樣本 t 考驗後，也達非 常顯著差異（t = -7.901，p<0.001），換句話說，高先備知識者在情境式網路教學 系統的學習成效優於低先備知識者。
表 9
情境式網路學習技能實務操作完成時間
group N Mean S.D. t 值 stime1 低分群 12 380.79 103.28
**2.902 高分群 19 293.00 65.76
stime2 低分群 12 380.73 105.28
*2.634 高分群 19 299.76 66.51
* p<.05 **p<.01
另外，在技能實務操作評量得分上，低分群與高分群在兩次成績顯示出有進 步的趨勢。不同先備知識的學習者在情境式網路學習系統的技能操作成績。其中 低分群在兩次操作評量平均分別為 56.98 分與 88.23 分，高分群平均分別為 65.59 分與 87.24 分。但透過獨立樣本 t 檢定得知，此兩組在成績上是無顯著差異。探 究原因，無論高低分組最後將技能所需的功能均能完全實作，而最大差異為完成 功能的時間（如表 10）。
表 10
情境式網路學習技能實務評量分數
組別 N Mean S.D. t 值 第一次成績 低分群 12 56.98 14.75
-1.08. 高分群 19 65.59 12.85
第二次成績 低分群 12 88.23 9.33 高分群 19 87.24 13.13 0.14
四、情境式網路學習策略滿意度分析
（一）網頁介面設計構面
就「網頁介面設計」各題項而言：各題項平均數介於 3.57 至 3.83 之間，標 準差介於 0.82 至 0.88 之間，進行滿意度進行單尾單一樣本 t 考驗後，針對考驗 值 3 分（滿意度高於為普通程度）， 「我覺得文字的大小及字形看起來是舒服的」、
「我覺得文字色彩或背景的對比是鮮明的」和「我覺得整體畫面設計及排版是清 晰的」皆達顯著水準。綜上所述，學習者對本研究「頻譜分析儀器網路學習系統」
的網頁介面設計是被學習者持認同程度以上（如表 11）。
表 11
網頁介面設計分析
題目 平均數 標準差 t
(檢定值=3)
我覺得文字的大小及字形看起來是舒服的。 3.72 0.88 4.42***
我覺得文字色彩或背景的對比是鮮明的。 3.83 0.83 5.47***
我覺得整體畫面設計及排版是清晰的。 3.57 0.82 3.80**
整體 3.71 0.77 5.08***
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001
（二）課程內容介面設計構面
就「課程內容介面設計」各題項而言：各題項平均數介於 2.43 至 4.00 之間，
標準差介於 0.72 至 1.14 之間，進行滿意度進行單尾單一樣本 t 考驗後，針對考 驗值 3 分（滿意度高於為普通程度），「我覺得動畫色彩及背景搭配是合適的」、「我 覺得介面操作流程是順暢的」、「我覺得網頁文字敘述簡單且清楚」、「我覺得圖表 及影像的配合可促進了解文字內容」和「我覺得課程內容深度的控制是合宜的」
皆達顯著水準。綜上所述，本研究「頻譜分析儀器網路學習系統」的課程內容介 面設計是被學習者持認同程度以上（如表 12）。
表 12
課程內容介面設計分析單一樣本 t 檢定統計
題目 平均數 標準差 t
(檢定值=3)
我覺得動畫色彩及背景搭配是合適的。 3.70 0.75 5.11***
我覺得介面操作流程是順暢的。 3.43 1.14 -2.73*
我覺得網頁文字敘述簡單且清楚。 3.77 0.82 5.14***
我覺得圖表及影像的配合可促進了解文字內容。 4.00 0.79 6.95***
我覺得課程內容深度的控制是合宜的。 3.97 0.72 7.37***
整體 3.57 0.66 4.78***
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001
（三）情境故事設計構面
就「情境故事設計」各題項而言：各題項平均數介於 3.40 至 3.57 之間，標 準差介於 0.97 至 1.01 之間，進行滿意度進行單尾單一樣本 t 考驗後，針對考驗 值 3 分（滿意度高於為普通程度），「我覺得影片故事情節安排可以提升學習動機 的」、「我覺得影片故事情節可容易聯想日常生活經驗」和「我覺得影片故事情節 的場景佈置是自然真實的」，皆達顯著水準。綜上所述，本研究「頻譜分析儀器
網路學習系統」的情境故事設計是被學習者持認同程度以上（如表 13）。
表 13
情境故事設計分析單一樣本 t 檢定統計
題目 平均數 標準差 t
(檢定值=3)
我覺得影片故事情節安排可以提升學習動機的。 3.57 1.01 3.08**
我覺得影片故事情節可容易聯想日常生活經驗。 3.43 0.97 2.44*
我覺得影片故事情節的場景佈置是自然真實的。 3.40 0.97 2.26*
整體 3.47 0.89 2.88**
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001
（四）整體學習觀感構面
就「整體學習觀感」各題項而言：各題項平均數介於 3.47 至 3.80 之間，標 準差介於 0.78 至 0.97 之間，進行滿意度進行單尾單一樣本 t 考驗後，針對考驗 值 3 分（滿意度高於為普通程度），「我覺得頻譜分析儀的網路教學對自己學習是 有幫助的」、「我覺得頻譜分析儀的網路學習是有效率的」、「我覺得頻譜分析儀的 網路多媒體學習方式可促進學習思考」、「我覺得頻譜分析儀的網路教學讓學習生 動活潑」和「整體而言，頻譜分析儀網站對我的學習是有幫助的」、皆達顯著水 準。綜上所述，本研究「頻譜分析儀器網路教學系統」的整體學習觀感是被學習 者持認同程度以上（如表 14）。
表 14
整體學習觀感分析單一樣本 t 檢定統計
題目 平均數 標準差 t
(檢定值=3) 我覺得頻譜分析儀的網路教學對自己學習是有幫助的。 3.80 0.96 4.56***
我覺得頻譜分析儀的網路學習是有效率的。 3.47 0.78 3.29**
我覺得頻譜分析儀的網路多媒體學習方式可促進學習思考。 3.63 0.93 3.74**
我覺得頻譜分析儀的網路教學讓學習生動活潑。 3.70 0.88 4.37***
整體而言，頻譜分析儀網站對我的學習是有幫助的。 3.77 0.97 4.32***
整體 3.67 0.75 4.95***
*p<.05, ** p<.01, *** p<.001