本章旨在說明評估在中國語文課程之學與教過程中所扮演的角色，
以及評估的主導原則，並闡述進展性評估及總結性評估的重要性。此外，
本章亦會提供中國語文課程的校內評估與公開評核部分的詳細說明，並 闡述如何製訂和維持等級水平，以及如何根據等級水平匯報學生的成 績。有關評估的一般指引可參閱《高中課程指引》（課程發展議會，2009）。 5 .1 評 估 的 角 色
評估是學與教的組成部分，主要目的是蒐集學生學習表現的顯證，
具有診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用，為不同持份者提供資 料。就評估的功用而言，評估可分為「促進學習的評估」(Assessment for learning)和「對學習的評估」(Assessment of learning)。
評估可讓教師蒐集學生學習表現的顯證，了解學生的學習進展，確 認學生學習的成果，檢討教學成效，以提高教學質素；亦可讓學生了解 自己的學習表現，知所改進；同時也可讓家長了解子女的學習表現，作 出適時的跟進和輔導。適當的評估對學生的學習成果、學習興趣、學習 動機和態度有正面的促進作用。
在高中階段，學生在公開評核的成績可以作甄別和選拔之用，所以 香港中學文憑考試是屬於一項高風險的評估。香港中學文憑是學生完成 中學階段的認可資歷，以便他們繼續升學、就業和接受培訓。該文憑匯 集學生在四個核心科目、選修科目（包括應用學習課程）的表現，輔以
「學生學習概覽」中所記錄的資料，可以全面反映學生在整個高中階段 的學習表現，讓不同的持份者，包括大專院校、政府、僱主了解學生的 教育水平。
5 .2 進 展 性 和 總 結 性 評 估
評估是蒐集學生學習成果顯證的有效工具，既可判斷學生的學習表 現，又可改善學與教。評估可分為進展性評估和總結性評估。這兩種評 估在學、教、評的循環中，不可或缺，學校應求取兩者之平衡。
進展性評估是學與教過程中恆常進行的，着重給予學生適時、優質 的回饋。教師可以根據所蒐集的學生學習表現顯證，了解他們的學習需 要，以及強弱之處，並給予回饋和調整教學策略，提高學習效能。進行 評估時，教師須讓學生了解預期的學習成果，根據學生的學習表現顯證，
給予他們具體、有針對性的文字或口頭改善建議。本課程的評估應涵蓋 九個範疇的學習，對於學生在語文學習的過程和策略，以及思維，文學、
文化素養，品德情意和自學能力等，都需要運用多元化的評估活動作進 展性評估，透過持續的觀察、師生對話和討論、不同情境的評估活動等 進行評估。
總結性評估在一個學習時段結束，如在學習單元終結、學期或學年 終結時進行，主要目的是要讓學校了解學生整體的學習表現，以助重新 檢視教學計畫，調整學與教策略等。進行評估時，教師須讓學生了解預 期的學習成果和完成學習後所達到的水平要求。例如在完成某個學習單 元後，教師可利用評估課業，檢視學生是否已達到預期的學習成果，有 助教師調整下一個教學目標和學與教策略，布置增潤或延伸單元。又如 在中四級學年終結時，教師利用評估課業、測驗、考試等評估學生整年 的學習表現，可以有助調整必修部分的學習內容和規畫選修單元的開 設，以至安排拔尖保底的教學；家長亦可藉此了解子女的學習表現，以 便協助他們選讀合適的選修單元。
本 課 程 的 評 估 分 校 內 評 估(Internal Assessment)及 公 開 評 核(Public Assessment)兩部分。相對而言，校內評估較着重進展性評估，而公開評核 則 較 側 重 總 結 性 評 估 。 在 公 開 評 核 中 引 入 校 本 評 核(School-based Assessment(SBA))的目的之一，就是在公開評核加入進展性評估的成分，既 助促進學生的學習，同時也讓他們在風險較低的環境中進行評估，減少 考試的壓力，並確認他們在整個學習過程中的表現。
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學 校 實 施 評 估 的 理 念 架 構 總 體 評 估
進展性評估
（回饋學與教） 求取進步 （量度成績） 總結性評估
學 與 教 過 程 校 內 評 估 公 開 評 核
讓學生理解學習的目標
有效的提問（提供時間，讓 學生思考及回答問題；不同 類型的問題──開放式問題 和有固定答案的問題、由內 容主導轉為學生主導）
觀察（例如：身體語言、面 部表情）
同儕學習（例如：學生在班 上留意及反思同學的答問）
有效的回饋（例如：提供明 確的建議，讓學生能有所改 善或鞏固所學）
學生主動投入學習
提高學生的自我形象
多元化
- 不同模式的評估（例如：筆試、專題研習、學習歷程檔案等）配合 學習目標、學習成果和過程
- 多方參與（例如：學生自評、同儕互評、教師作評估、家長作評估）
- 以不同策略評估學習的質素（例如：除了賞罰之外，提供適合學生 能力並富挑戰性的評估）
利用測驗結果作為診斷及改善學與教（例如：閱讀理解、語文運用、
綜合題等）
提供機會讓學生學習和改善，而不是要他們互相比較分數
以測驗成績評定等級或級別（例如：期考、年終試）
公 開 考 試 （ 水 平 參 照）
- 紙筆考試以評核學 生的閱讀、寫作、
聆聽、綜合能力；
和
- 朗讀、小組討論以 評核學生的說話能 力。
記錄：追蹤學生的學習進度
報告：優質回饋，減少依賴等級和分數
回饋流程
（取材自Shirley Clarke）
校本評核由學校教師負責，能較全面地評核學生的 學習成果。透過不同的評核活動，提供：
- 學生學習成果的資料 - 學生學習進程的資料
5 .3 評 估 目 標
本課程的評估目標是衡量學生：
(1) 讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
(2) 語文學習的興趣、態度和習慣；
(3) 文學、文化素養和品德情意；
(4) 對家庭、國家及世界的責任意識。
5 .4 校 內 評 估
校內評估是學校恆常採用的評估措施，是中國語文課程高中三年學 與教的組成部分。校內評估應着重進展性方面的評估，以促進學生學習 為主要目的。學校宜因應本身不同的發展條件，重視學生學習多元化，
設計三年制高中中國語文課程的校內評估。
校本評核是校內評估的一部分，並非外加的評估活動，學校在規畫 校內評估時，應與校本評核的要求一併考慮，不宜分開處理。
學校可根據下列原則設計校內評估的活動，其中部分原則亦適用於 公開評核。
5.4.1 主 導 原 則
學校規畫校內評估時，須考慮配合課程目標和內容，實際的學習進 度，學生的能力、性向、興趣、態度和習慣，並運用多元化的策略和評 估模式，多方面了解學生在學習過程中的表現，發現和發展學生多方面 的潛能，給予學生適當的回饋，提高學習動機和學習能力。同時，教師 亦可根據評估的資料，訂定下一個教學目標和調整教學策略。
(1) 配 合 學 習 目 標
教師在規畫教學計畫時，宜同時擬訂必修部分和選修部分的整體評估 計畫。在擬訂計畫時，教師可根據中國語文課程各範疇的學習目標、
學習重點和預期的學習成果，並配合公開評核的校本評核要求，決定 評估的內容、次數、時間、方式、各學習範疇或評估活動的佔分比重 及記錄方式等，使學、教及評估能緊密配合。此外，評估時應讓學生 清晰了解評估的目標及評估準則，並掌握學習的水平要求。
(2) 重 視 學 生 學 習 多 元 化
教師應採用多元化的評估模式和設計難度不同的評估活動，以照顧不 同能力和性向的學生，讓能力較高的學生盡展潛能，而能力稍遜的學
生體驗成功，促進他們追求卓越和養成持續學習的興趣。例如在規畫 全年教學時，預留課時，配合從進展性評估所蒐集的學習表現顯證，
安排增潤或延伸單元，以拔尖保底。在開設選修單元時，可根據學生 在必修部分的學習表現和他們不同的性向、興趣和學習需要的發展，
設計合適的選修單元或自擬單元，並利用學生可選修三至四個單元的 彈性，充分運用課程的空間，設計延伸學習活動、安排不同的上課方 式，以照顧不同學生的學習需要。
(3) 跟 進 學 習 進 程
學習是持續改變的歷程，評估不是一次性的運作。評估既重視學生的 學習結果，亦重視他們在學習過程中的表現，了解他們發展的需要。
教師應充分利用進展性評估，跟進學生的學習進程，如利用學習歷程 檔案，讓學生自行訂定各階段的學習目標，按照個人的學習步伐，循 序漸進地達到本課程高中階段的學習成果。教師須定期檢視學生的閱 讀質量，給予適時的指導和鼓勵，以提升他們的閱讀能力，培養良好 的閱讀態度和習慣，以及提升自我監控、自我管理和自學能力。
(4) 適 時 回 饋 與 激 勵
教師可利用評估所得的資料，了解學生在學習上的優點和不足，適時 給予具體、有針對性的文字或口頭改善建議；善於發現學生的優點，
給予鼓勵性的評價，對學生的學習成果作出肯定，增強學生的自信 心，讓他們體驗成功的喜悅，對學習產生正面激勵的作用。例如教師 可透過與學生面談，引導他們積極反思自己的學習成效，主動提出改 進的方向和目標。教師亦可針對不同評估活動設計合適的量表，以簡 單扼要的文字描述不同程度的表現，讓學生知道分數所代表的具體意 義，而教師可針對某些重點給予較詳細的回饋。
(5) 配 合 學 校 情 況
教師將學習內容和學習過程聯繫學生熟悉的情境，可以令學習更有意 義。教師設計評估活動時，宜配合學校的情況，如學校使命、地理環 境、與社區的關係等。例如學校以宏揚中華文化和培養學生對國家民 族的感情為辦學宗旨，每年均會舉辦全校的文化考察活動，而這些學 習活動亦可作為評估活動。教師在文化考察活動中，可安排學生撰寫 活動的建議書，寫作考察古蹟報告，報道當地人民生活，運用多種媒 體撰寫旅遊日誌、詩歌、遊記等，使學習和評估融為一體。
(6) 配 合 學 生 的 學 習 進 度
評估的設計，應配合學生的學習進度，以免在學習上形成日積月累的 障礙。教師應利用評估促進學生的學習，讓他們掌握基本的概念和技