表現進行選擇分析、評斷和回饋的一系列工作（Airasian, 1996）。在整個教學歷 程中，評量與教學活動是一體的，教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診 斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據，具體來說，評量可以指任何 可以用來瞭解學生目前學習狀況的方法（王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張 淑慧，2004）。另外，評量工具也可做為獲得學生在學習過程中有關知識學習、
心智發展的相關資訊，幫助教學者釐清學生學習課程的情形以作為課程修正、課 程實施進度安排的依據。Linn and Gronlund（1995）亦強調教學評量能協助教師
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（select response type）與產生反應（generate response type）兩種主要的類型，因 目前較大型考試主要都以選擇型試題為主，因此本研究評量試題皆以選擇題方式 呈現。另一方面，一般測驗無論是是非、選擇、問答題型，幾乎都是以文字搭配 圖片，較少其他類型的呈現方式，而評量試題的設計，與受試者能否正確接收試
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Ozkan, 1992)。
以往傳統評量工具中，多半以紙筆方式呈現及作答（李坤崇，1999），也常 流於下列缺點：1.引起受試者焦慮，特別是高度利害關係的測驗（Payne, 1997）。
2.無法收集測驗過程的訊息（孫光天、陳新豐、吳鐵雄，1998）。3.出題、考試、
閱卷、成績計算等作業皆由人工處理，測驗受限於時間與地點，因此測驗效率低 落，且人工作業的效率不高，評分缺乏客觀標準與自省思維，出錯的機會亦相對 較大（何榮桂，1990；周文正，1998；李坤崇，1999）。4.無法給予立即回饋。
5.評量認知過於強調記憶層次（李坤崇，1999）。6.常因強調低層次的記憶評量，
而忽略較高層次思考的評量（李坤崇，1999）。研究者希望透過電腦動畫輔助的 方式，修正以上缺點，進而達到提升評量的成效。
未來的教學評量方式應朝向多元化、多樣化及互動化等方向發展，這也是必 然的趨勢（李坤崇，1999；王文中等人，2004），Linn and Gronlund（1995）提 到測驗評量是改革教育及提升學生能力的主要工具，且應重視實作基礎評量、積 極運用電腦化測驗、改善教師評鑑方法及重視測驗與評量的正確使用。利用電腦 輔助測驗（computer-based testing, CBT），提供多元豐富的試題呈現方式及額外 的測驗相關資訊等優點，可提高測驗效率、減少測驗時間並降低測量誤差(何榮 桂，1990)。透過評量連結教學目標，不僅能預測學生未來發展及設定學習成果，
更可協助學生在學習歷程中獲得最好的學習效果，因此，教學與評量之整合乃為 未來發展評量的趨勢(李坤崇，1998；簡茂發、李琪明、陳碧祥，1995；Kubiszyn
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& Borich, 1987；Linn & Gronlund, 1995)，所以本研究欲設計之動畫輔助評量以 上述文獻為目標，詳細探討如下節。 的畫面，讓人透過視覺對所表達訊息而有所反應。Baecker and Small（1990） 則 認為動畫是一種很好的舉例與解釋工具，因為它能描述複雜的連續動作或狀況發