筆者將三本教材裡，共同有交集並都屬於『語法等級大綱』甲級範圍 的 26 個初級語法點，與Kubler（1988）的 151 個語法點、林君穎（2001）
所建議的初級語法點及石汝杰、陳榴競（2003）的語法點的比較，如下表
一、和各家語法點比較
筆者將本研究所使用之三本教材裡共通的 26 個語法點，與 Kubler
（1988）151 個初級語法點、林君穎（2001）的語法點、石汝杰、陳榴競
（2003）的語法要點比較後發現（見上表 4-27），三者未包括的語法點有
「介詞－給」、「連動句」、「被動句」、「星期的說法」、「第一二人稱代詞」、「疑 問代詞－什麼」、「語氣助詞－嗎」和「動詞－是&不是」等。筆者試從教學 語法裡零教導的角度出發，以漢日對比的方式來探討以上語法點是否會成 為日籍學生的學習障礙。
二、各語法點的對比分析
（一）語法點「介詞－給」
關於語法點「介詞－給」，有兩本教材都與「動詞－給」一併介紹。
以『通往中文的護照』為例，在第十三課「介詞－給」的例句為：
（例 42）我給你介紹一個女朋友。
當時，該教材的作者用日語助詞「に」（ni）來對應解釋。不過同時也 提出了「動詞－給」的例句：
（例 43）我給你一張北京地圖。
此時，作者則用日語動詞「与える」（ataeru）來對應解釋。由此可知，
「給」字具有介詞及動詞的雙重身份，且不能對譯成日語中的某個詞，所 以筆者認為對日本學生而言「給」字是有難度的。
（二）語法點「連動句」
所謂「連動句」41，是指由兩個或兩個以上連用的動詞或動詞短語構 成的句子，而連動句的兩個動詞或動詞短語共用一個主語。例如：
（例 44）我去問。
（例 45）他打開窗戶向遠處眺望。
不過，在日語裡當兩個動詞接連出現時，前一個動詞必須產生語詞尾 變化，這叫做動詞的「中止形」（chuushikei）。如下例：
（例 46）部屋 に 入り、椅子 に 腰掛けた。
heya ni hairi isu ni koshikaketa 房間 助詞 進入 椅子 助詞 坐下來了 進到房間後，就坐到椅子上了。
如上例當中，動詞「坐」的過去式「腰掛けた」（koshikaketa）前方的 動詞「進入」－入る（hairu）語尾產生了變化，變成了「入り」（hairi）。
所以。這點和連動式有形態上的差異，因此筆者覺得日籍學生不易習得。
（三）語法點「被動句」
關於「被動句」，依『現代中文入門』第 30 課的說明，在漢語裡可分 為「意義上的被動句」及「帶有介詞的被動句」兩種。其兩者的例句分別 如下：
（例 47）衣裳洗好了。
（例 48）我被他批評了一番。
41 「連動句」的定義及例句，筆者參照於劉月華等（1983）『實用現代漢語語法』。
以筆者的分析，（例 47）將受事者「衣裳」放在主語的位置上，謂語
「洗好了」則置其後，便形成了「意義上的被動句」。（例 48）在謂語動詞
「批評」前，把介詞「被」所組成的短語當做狀語、把主語視為謂語動詞 的受事、把介詞「被」的賓語視為施事，便形成了「形式上的被動句」，
即「帶有介詞的被動句」。如下圖所示：
【圖 4-2】形式上的被動句
謂語動詞「批評」的受事
我 被 他 批評了一番。
「被」的賓語「他」的施事 我（主語）＋被他（狀語）
有關「日語被動」的文獻，能勢良子（1988）曾指出，日本國立國語 研究所的『日本語文法』認為，被動句需要合乎下列兩個條件：內容上，
必須是表現一件事物受另一件事物的作用或影響；在形態上，必須在動詞 後邊帶助動詞「れる」（reru）、「られる」（rareru）。而日語的被動句可分 為直接被動句和間接被動句。
1.直接被動句：如下例受事者是「わたし」，施事者是「先生」，發出 的動作是「叱る」，對照其主動句（例 50），被動句裡 的主語恰好是主動句裡的賓語。
（例 49）わたし は 先生 に 叱られた。
watashi wa sensei ni shikarareta 我 助詞 老師 助詞 被罵了
我被老師罵了。
（例 50）先生 は わたし を 叱った。
sensei wa watashi wo shikaata 老師 助詞 我 助詞 罵了 老師罵了我。
如果把直接被動句與主動句的對應關係寫成公式，就是：
B は A に～（ら）れた（被動句）
A は B を～した(主動句)
2.間接被動：如下例受事者「わたし」，對照其主動句（例 51），不能 恰好成為對應主動句裡的賓語，所以稱為間接被動。
（例 51）わたし は 犬 に 手 を かまれた。
watashi wa inu ni te wo kamareta 我 助詞 小狗 助詞 手 助詞 被咬了 我的手被小狗咬了。
（例 52）犬 が 手 を かんだ。
inu ga te wo kanda 小狗 助詞 手 助詞 咬了 小狗咬了（我的）手。
綜上所述，我們可以發現在日語裡的兩種被動概念裡，助詞「に」（ni）
前會出現動作的施加者。因此，助詞「に」也可以視為被動的標誌。能譯 為漢語的「被」字。不過，以日籍學生的學習角度來看，漢語的被動句裡，
無須使用彰顯動作承受者的助詞，也無動詞變化，有時也不須使用被動標 誌「被」來表達被動。因此，漢日被動概念在表達上仍有差距，應將被動 句設為一個語法點。
（四）語法點「星期的說法」
關於「星期的說法」，舉例來說，日語裡「月曜日、火曜日、水曜日、
木曜日、金曜日」分別是漢語裡的「星期一、星期二、星期三、星期四、
星期五」。漢日星期表達法的不同處－漢語裡「一」、「二」、「三」等數字 出現於詞彙的後方，表達星期的順序；日語裡「月」（getsu）、「火」（kai）、
「水」（sui）等漢字則出現於詞彙的前方，來表達星期的順序。在教材裡 也許將這些詞彙製成對照表後，置於新詞部份處理即可。不過在本研究三 本教材裡，都將星期的差異當做一個語法點來解釋，並提供相關說明，如：
上（下）星期、「號」是「日」的口語說法、星期的問法：「今天星期幾」
等。筆者也認為將星期的說法加上其它用法後，統整成一個語法點說明，
能讓學習者將片段的語言知識化為整體的概念，有正面的學習助益。
（五）語法點「第一二人稱代詞」
關於代詞，林君穎（2001）所建議的語法點裡只提及了「指示代詞」、
「疑問代詞泛指用法」及「每／各」三項，未包括「第一二人稱代詞」。但
是筆者認為日籍學生並非容易習得「第一二人稱代詞」。在『現代中文入門』的
第二課裡指出，日語裡的「ぼく」（boku）、「わたし」（watashi）、「おれ」（ore）
都可以當做第一人稱；「きみ」（kimi）、「おまえ」（omae）則都可以當做第二人
稱42。因此，漢語第一二人稱的「我」和「你」比日語來得簡潔得多，並且也無
性別的色彩。所以筆者認為「第一二人稱代詞」對於日籍學生而言，有必要設語 法點來說明。
【圖 4-3】漢日人稱代詞比較 你
「きみ」「おまえ」
我
「わたし」「ぼく」「おれ」
42 口試委員蘇文郎教授指出，日語第一人稱還包括了「わし」（washi）、「あたし」（atashi）、
「わたくし」（watakushi）；第二人稱還包括了「あなた」（anata）。
（六）語法點「疑問代詞－什麼」
有關語法點「疑問代詞－什麼」，三本教材都置於前六課當中，所以能 算是一個重要的語法點。在『one point 初級中文』的第五課裡指出，漢語「什 麼」可以譯為日語「なに」（nani）或「なん」（nan），如下例：
（例 53）（漢語）有什麼？
（日語）なに が ありますか？
nani ga arimasuka
不過，漢語「什麼」也能置於名詞前，表示詢問種類或性質，但日語 卻不能用「なに」（nani）來替換（見例 56）。這個地方應該會成為日籍學 生的學習難點，筆者認為應特別說明。
（例 54）（漢語）有什麼事？
（日語）どんな御用 です か？
donnagoyou desu ka
（七）語法點「語氣助詞－嗎」
關於漢語「語氣助詞－嗎」，三本教材裡多半會借助日語「か」（ka）來 解釋，意思著重於「表達疑問」及「置於句尾」兩個重點。但是日語助詞
「か」的用法不完全等於「嗎」43。所以，在初級階段我們可以使用舊知帶 新知的方式來連結學生的記憶，即用日語助詞「か」來解釋漢語的「嗎」， 但也須附註兩者的差異，以免學生產生兩者對應的錯誤觀念。
43 參閱本研究第四十一頁第三章「語法術語使用問題」之「か」及「嗎」的漢日對比。
（八）語法點「動詞－是＆不是」
在石汝杰、陳榴競（2003）的語法點裡，雖然沒有「動詞－是&不是」
此項，但在名詞謂語句及形容詞謂語句裡，都曾提到動詞「是」的使用方 法。如果學習者光從句式裡習得動詞「是」的話，很有可能誤以為「是」
只出現在句子中，而不能單用。所以，另譬一個語法點專門解釋動詞「是」
的用法及否定形式也是個不錯的做法。
三、小結
以本研究所使用的三本教材裡都出現過的語法點，與Kubler（1988）
的 151 個語法點、林君穎（2001）所建議的初級語法點及石汝杰、陳榴競
（2003）的語法點比較之後，有超出筆者預期的結果。因為Kubler（1988）
及林君穎（2001）所擬定的語法點，並非為日籍學生量身打造的，所以筆 者原先預期石、陳（2003）的語法點源自日本漢語教材，應更符合日本學 生的需求。不過從表 4-20 看來，三本教材裡都出現過的語法點，與三者 所提出的語法點都很接近。這個結果也顯示，某些初級語法點的針對性並 非那麼明顯，而不論是美籍或日籍學生在初級階段裡，都會有共通要學習 的語法點。